淺析任務驅動教學法在Access數據庫教學中的應用與思考

張煥平

摘 要：本文闡述任務驅動教學法的內涵，基于建構主義學習理論，在Access數據庫教學中有利于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。任務驅動教學法在ACcess數據庫教學中應該努力做到教學目標明確，學生的學習任務恰當，課堂教學步驟要合理，任務細化且具體，倡導學生自主探究和合作學習，注重教學反思，科學公正地評價教學的效果。本文提出任務驅動式教學法在Access數據庫教學中要注重創設情景，激發學生學習的興趣，教師要進行角色的轉換，以期促進教師專業發展。

關鍵詞：任務驅動式教學法；Access數據庫教學；運用

一、任務驅動教學法的內涵

所謂任務驅動教學法，是指在教師的幫助下，學生緊緊圍繞

一個共同的中心任務，在強烈的問題動機的驅動下，積極主動應用學習資源，進行自主探究和合作學習，完成既定任務的學習實踐活動。由此可見，任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、以教師為主導、學生為主體”和“自主探究和合作學習”。

二、任務驅動教學法在Access數據庫教學中的理論依據及意義

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構方式獲得。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引導和維持學習者的興趣和動機；創設真實的教學情景，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。Access數據庫課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時所有信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

三、任務驅動教學法在Access數據庫教學中的實踐

任務驅動教學法在實際教學中因勢利導，優化課堂教學的結構，培養人才：

（一）目標明確。任務恰當課堂教學中教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識，掌握學科技能的目的。任務的提出可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，充分發揮自身的積極性和創造性，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的良好品格。在Access數據庫教學中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現，它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的任務，同時，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計任務時，具體到系統的需求是實現工資管理還是成績管理或聯系人的管理等等，就可以由學生自己來決定了。當然系統的功能不能過于簡單，一些基本要素，比如增加數據，修改數據，登錄加密等功能是必須實現的，這個由考核細則決定。

（二）步驟合理，任務具體。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要激發學生的積極性和探究問題的欲望，教師要使用各種信息技術手段，創設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。例如，設計一個職工工資管理系統，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出這樣的問題：職工工資管理包括工資的錄入、工資的修改、工資的查詢、工資的刪除等功能；另外，職工的人數有變化時也要體現，比如有職工辭退或新進的職工等。因此，還必須有職工人數的增加、查詢、修改以及刪除等功能；在使用過程中有時需要打印工資報表的需求，所以還得有打印的功能，如果該系統規定專人負責，還需要規定用戶名和登錄密碼，體現保密性等。隨著任務分析的深入細致，使整個系統功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學的內容拆解為一個個的“任務”，逐步地展示、布置給學生。在期末，綜合每人的“任務”成果，制作出一個完整的管理系統。

四、任務驅動教學法在Access數據庫教學中的建議

教師要從教學的內容、學生身邊的實際和當前的熱點問題出發，去挖掘教材，創設一個良好的教學情景。這個情景要符合學生的認知心理，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。例如：在Access的教學中執行一個參數查詢，然后要求學生做出不同的參數設置，最后和學生共同評出最理想的設計和表達效果，學生在學會操作的同時更深入領悟其作用，能做到熟練運用。這樣的教學方法輕松活潑，學生在學習過程中更加主動，為了達到學習目的積極地請教老師和同學。

五、結語

任務驅動教學法要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

參考文獻：

[1]江慧，胡玉娟，吳迪.大數據時代本科師范生信息技術應用能力培養研究[J].軟件導刊（教育技術），2017（02）.