化學史視野下初中化學教學

陳春芳

作為一門自然科學，化學是人類生命實踐活動的智慧結晶.作為一門學科，化學需要學生投入自身的生命實踐活動，去感受、體驗與理解化學知識.在初中化學教學中引入化學史，能夠激發學生的學習興趣，使學生洞悉化學知識的來龍去脈，體驗化學知識誕生的鮮活歷程.可以說，“化學史是化學教學的指南”.在化學教學中，只有讓學生重蹈人類化學探究的關鍵步子，才能使學生形成對化學的本質認知.

一、鏈接式教學，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習化學的動力.初中化學教學是化學的啟蒙，必須喚起學生的學習興趣.而化學教材中的化學知識則略去了人類探索化學知識的豐富歷程，是抽象化、簡約化的.在初中化學教學中，教師要以化學史為媒介，適時地穿插化學史實，使學生了解化學概念產生的歷史背景、發展過程以及現存狀態甚至發展可能.學生對化學概念獲得豐富的感性認識后，對化學知識就“不僅知其然，更知其所以然”.例如，在講“構成物質的粒子——原子”時，筆者利用多媒體課件向學生展現人類對原子的認識歷程：從古希臘著名哲學家德謨克利特的樸素觀點——“萬物都是由不可分的原子構成的”到19世紀英國科學家道爾頓提出著名的“原子學說”，從湯姆森發現電子到20世紀初盧瑟福的“帶核的原子結構模型”，從普朗克的量子假說到“波爾理論”……使學生感受到人類對物質世界的探索是曲折的、艱辛的.通過展現化學知識誕生的絢麗歷程，學生對化學知識的情感、興趣油然而生，對化學家執著的探索精神非常敬佩.化學史的鏈接，激發了學生的學習興趣.

二、融入式教學，引導學生的學習體驗

化學家對化學知識的探索與學生的化學知識學習有著天然的契合性、歷史的相似性.化學史可以以知識建構的方式融入初中化學教學，引導學生的學習體驗.在初中化學教學中，教師要運用適當的方式，將“學術形態的化學”轉變為“教育形態的化學”，將化學“冰冷的美麗”轉化為學生“火熱的思考”.在這個過程中，學生體會到自己也能像化學家那樣展開化學實驗、化學研究.例如，在講“氧氣”時，筆者利用多媒體課件向學生展現英國著名化學家普利斯特的實驗，啟發學生展開化學思考：加熱氧化汞，釋放氣體；將生命體，如老鼠等，放入這種氣體中，存活的時間比在空氣中長；蠟燭在這種氣體中燃燒得更旺盛，釋放出更強更亮的火焰.這種氣體是什么氣體呢？學生紛紛判定這種氣體是氧氣.當學生了解到普利斯特雖然做出了這樣的經典實驗，但是由于燃素說占統治地位而未得出結論時，他們強烈地感受到科學進步的不易.又如，在講“鋁”時，筆者從拿破侖三世用鋁質餐具入手，引導學生走進以鋁為核心元素的材料世界，與學生探討生活中鋁的廣泛應用及原因，最后展望以鋁為核心的含鋁材料在未來航天事業發展中的作用.化學史融入初中化學教學，能使學生獲得深刻的學習體驗.

三、文化式教學，培養學生的學習素養

在初中化學教學中，教師要運用多元、自由、開放的文化方式進行教學.化學課堂要煥發出生命的活力，教師就要引導學生圍繞“化學史”對化學知識展開對話、交流.在這個過程中，人類的優秀文化成果將內化為學生的化學修養、氣質甚至人格.“化學給人以知識，而化學史則給人以智慧”.在初中化學教學中，教師要引領學生展開化學閱讀.在閱讀中，讓學生體驗化學史的知識廣闊性、學科交叉性、形式親和性、思想探究性、體系開放性等.例如，在講“化學元素”時，學生在閱讀中知曉了門捷列夫對元素表、元素周期的貢獻，在課堂對話中了解了元素概念的歷史發展和演變，諸如古代思辨的元素概念、近代經驗分析的元素概念以及現代科學的元素概念.在初中化學教學中，教師要營建學生心理安全和心理自由的對話空間，敏銳地捕捉運用化學史知識討論的切入點，引導學生展開化學思考.例如，在講“常見的堿”時，通過學習“常見的酸”，學生理解了稀硫酸和稀鹽酸具有相似的化學性質是因為它們溶液中都含有氫離子.因此，當學生知道氫氧化鈉和氫氧化鈣的水溶液都呈現堿性時，學生在對話中漸漸形成共識——堿也具有相似的化學性質.因為氫氧化鈉溶液能與硫酸銅反應，學生類推出石灰水也能與硫酸銅溶液反應；而石灰水能與二氧化碳反應，學生推斷出氫氧化鈉溶液也能與二氧化碳反應.通過化學閱讀了解化學史的文化，培養了學生觸類旁通的學習能力.

總之，初中化學教學應“以史為鏡”，發揮化學史的教育功能.教材中的化學知識是靜態的，而通過鏈接化學史素材，融入化學史教學，展開文化式對話，讓學生對化學知識進行主動的追本溯源，展現化學知識的動態演變，能給學生的化學探究以思想方法的啟迪.