構建開放性課堂，優化初中物理教學

朱從科

在教育體系創新發展的背景下，開放性課堂教學主要是將知識作為基本載體，將學生的發展作為首要目標，通過對學生主體性的分析，營造良好的教學環境，促使學生全面發展.在營造開放性課堂教學環境的過程中，學生可以主動對相關知識進行探索，從而為學生素質的全面發展提供支持.因此，教師要構建開放性課堂，優化初中物理教學，培養學生的發散性思維，提高學生的物理素養.

一、構建開放性課堂的優勢

1.實現學生潛能的激發.在新課程背景下，構建物理開放性課堂，將學生作為主體，有利于素質教育的開展.在教學過程中，教師教會學生學習技能，幫助學生理解物理知識.同時，營造初中物理開放性課堂氛圍，有利于培養學生的發散思維能力，使學生在分析問題的基礎上創新解題方法，實現學生潛能的激發.

2.實現教師角色的轉變.在初中物理開放課堂構建的過程中，教師要轉變自身的角色，在知識傳遞的基礎上激發學生的思考能力.而且，教師在這種教學背景下，也會花費大量的時間及精力進行活動的創新，激發學生主動學習的藝術，充分展現出教師的引導作用，從而為初中物理課程的創新奠定良好基礎.

二、構建初中物理開放性課堂策略

1.利用開放性教學內容，構建開放性課堂.在初中物理教學中，教師要引入開放式教學內容，活躍課堂教學活動氛圍，培養學生的探究意識.在課堂準備的過程中，教師可以分析物理課堂的基本特點，收集多元化的輔助教學材料，以便激發學生的學習興趣，使學生在廣闊的空間中學習物理知識，從而為構建開放性課堂提供有效依據.例如，在講“重力”時，教師可以引導學生進行重力知識的擴充，利用多媒體進行瀑布、跳水等視頻短片的播放，讓學生發散思維，對日常生活中的重力現象進行思考，深入認識重力知識的相關內容，探究發現“重力是由地球吸引而不是物體受力”的現象.然后，教師可以利用實驗引導學生進行重力方向的探究，幫助學生發現重力的方向與小球下落方向的關系.通過開放性視頻的導航，能使學生在生動的探究背景下提高自身的認知能力，強化學生的思維發散空間，從而為課堂教學中知識體系的有效延伸及開放性活動的構建提供良好支持.

2.構建開放性的問題思考方式.在構建物理課堂的背景下，需要在習題教學或是思考問題探究的過程中，融入開放性的問題思考內容.在設計思考問題時，教師可以采用開放性的策略管理方式，提高物理課堂的整體效率.構建開放性的問題思考方式，需要做到以下幾點：第一，教師要在問題引入中進行開放性問題的設計，不能簡單地進行公式的套用，而要注意培養學生的思維能力，為學生知識體系的認知以及問題類型的分析提供依據.第二，在問題解答的過程中，教師要充分考慮到適合性的教育方法，先讓學生自主探究，然后對學生進行引導，教師要針對學生的個性特點進行問題分析方式的設計，提高學生解決問題的能力，為開放性問題的解析提供支持.例如，在探究思考問題的過程中，教師可以拿出一個盛滿水的金屬水管，在其一端進行敲打，并讓學生數水管發出幾次響聲，然后通過水管聲響的次數，進行水管長度的計算.通過這種開放性的問題設計及探究，可以培養學生的開放性思維，使學生掌握不同的物理問題解決技巧.在開放性問題分析中，需要對學生進行解題方法、解題思維以及解題模型的嘗試分析，打開學生的思維思路，使學生在真正意義上認識到解題思維的切入點.

3.構建開放性的實驗探究課堂.在初中物理課堂教學中，教師要構建開放性的實驗教學模式，使學生在實驗過程中提高觀察能力、信息處理能力以及信息收集能力，為教育體系的資源優化提供保證.第一，設計開放性演示裝置.通過演示裝置開放，可以增加教學實驗的透明度，使學生對實驗原理以及實驗過程有更加系統的認知.在設計實驗裝置時，教師需要在最大程度上讓學生進行實驗裝置內外結構的分析，使學生在實驗操作中避免出現由于器械運用不當對實驗結果造成的影響.第二，實現演示方法的開放性.在演示實驗的過程中，能使學生有直接性的體驗，認識到實驗的真正目的，從而為教育結構的優化及實驗探究方式的創新提供支持.第三，通過演示結論的開放，能使學生認識到實驗的目的，有利于培養學生的思維能力.

總之，在初中物理教學過程中，教師要認識到開放性課程設計的重要性，構建開放性教學內容、開放性思考問題處理方式以及開放性實驗，從而為教育體系的優化及教學課程的改革提供有效依據，促進教育全面發展.