高一學生學習“離子反應”存在的問題及對策

郝秋菊

“離子反應”是高一階段必修的重難點知識.學好“離子反應”，不僅能夠幫助學生提高對離子知識的認識與理解，也能為后期化學課程的學習奠定良好的基礎.離子反應的知識點涉及很多細節性的問題，如果不加注意，學生可能出現較多的疏漏.為了提高化學課堂教學質量，教師應對“離子反應”課程予以關注，并著力解決其中的基本問題.

一、高一學生學習“離子反應”存在的問題

1.化學式與方程式的書寫不符合要求.首先是化學式的書寫.了解化學式的寫法是化學學習的基礎，但是高一學生對化學知識的認知與理解尚淺，初中時接受的教育并不能滿足高一學習的需求，因此部分學生存在對化學式含義理解不清或者書寫錯誤的情況.其次是電離方程式的書寫.理解與書寫電離方程式涉及眾多的概念，如電解質概念、非電解質概念、強弱電解質的概念等.學生只有深刻了解基本概念，并明確其中的差異，才能正確書寫相應的電離方程式.實際的教學情況并不理想，學生的理解能力達不到學習的需求.最后是化學反應方程式的書寫.化學教學的主要目標之一就是讓學生了解化學性質、明確化學反應.由于學習中涉及的知識點較多、較雜，理解難度較大，學生往往無法準確地對化學反應做出判斷.具體來說，學生對鹽、酸、堿的性質了解不足，不能總結其中的通性規律，不能將一般規律推廣應用到實際的解題過程中，對復分解反應與置換反應的理解與利用不足.

2.對基礎知識點的理解不到位.在學習“離子反應”知識時，學生需要掌握鹽類物質與堿類物質的溶解性，但是在課堂上，學生只是盲目聽從老師的講解，并沒有進行自主思考或者詳細記錄課堂筆記.有些教師為了追求教學進度，沒有給學生留下記筆記的時間，導致學生僅對知識點留下淺層記憶，之后復習的過程中沒有筆記作為依托，繼而忘記很多關鍵性的知識點，從而在解題過程中弄不清題目中的物質是否可以進行拆分.另外，高一階段，學生是初次接觸離子反應的相關概念，而這些內容具有一定的抽象性，理解起來較為困難.

二、高一學生學習“離子反應”存在的問題的

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1.讓學生深入理解各種元素與化學式的內涵.在教學中，教師應詳細講解典型的元素與化學式的內涵，促使學生掌握化學式的構成規律，并且自主分析各種元素與化學式所代表的基本含義.

2.指導學生掌握化學式與化學方程式的書寫規律.在教學中，教師要用多種方式介紹化學式與化學方程式的書寫規律，并使學生有效掌握有關知識.在講化學式時，教師可以自編一些關于元素或者化合價的順口溜，便于學生記憶.教師還應具體分析不同化學式的書寫方法，讓學生掌握其中的具體規律，如非金屬氧化物中氧原子要寫在后；氫離子加酸根表示酸類物質，金屬陽離子加氫氧負離子表示堿類物質，金屬陽離子加酸根表示鹽類物質等.在講電離方程式時，教師可以利用比較法，讓學生對強弱電解質以及電解質、非電解質的概念進行區分.如，電解質通常為鹽、酸、堿以及金屬氧化物，而非電解質則包括非金屬氧化物、蔗糖與乙醇等；電解質在熔融狀態或溶于水的情況下可以電離并能導電，而非電解質則不能；其共同點在于兩者都屬于化合物.

3.加強學生對相互反應的理解.第一，可以讓學生通過對離子方程式的分析了解離子反應，如氫氧化鈉與鹽酸反應可以生成水，氫氧化鉀與硫酸反應同樣能夠生成水，其離子反應方程式都是氫陽離子與氫氧負離子生成水，那么從中就可以得知鈉離子與氯離子、鉀離子與硫酸根離子之間均未發生反應.在直觀的分析中，學生能夠深刻理解離子之間的相互反應是如何發生的.第二，可以讓學生對反應條件進行分析，從而了解初級的離子反應.比如，教師可以引導學生觀察離子反應中的生成物是什么類型的，從中總結規律，分析常見物質中是否可以歸為微溶物、沉淀或弱電解質.第三，在經過反復講解與練習后，教師要帶領學生總結規律，讓學生分組列出能夠發生相互反應的離子有哪些，不能發生相互反應的離子有哪些.學生總結后分組在課堂中匯報，然后教師根據學生總結的情況進行補充與評價.這個過程，能夠提高學生在課堂上的自主性與積極性，有效激發學生的思維，提高學生對知識的記憶能力.

總之，離子反應是高中化學學習的基礎性知識，其中的部分內容具有抽象性，對于高一學生來說理解難度較大，在學習過程中可能出現對概念理解不清、不會應用等情況.因此，教師應利用規律、順口溜等展開教學，加深學生對知識的理解與認知，使其學會運用知識點解決問題.