開展主題式教學與構建高效課堂的探索與實踐

劉偉雄

在主題式教學中，學生通過對主題問題的探究或者自主學習獲取數學知識；教師則通過與學生交流合作、相互對話傳授知識.主題式教學理念是和診斷與處方式教學模式理念相一致的.主題式教學創設的主題，可以是教師的教學行為和學生的學習行為所診斷出來的主題，也可以圍繞著問題的解決，即“開處方”的主題.主題式教學設計一般表現為“問題解決學習”的教學設計.學生可以針對焦點問題，運用所學知識，從不同角度進行切入，以求解決問題.這對培養學生的創新精神具有重要作用.

一、教師與教學資源融合，明確教學主題

有效性、高效性教學一直都是教師追求的目標.通過實驗活動，結合實驗活動的數據資料，借鑒實驗教學模式，構建全新教學資源交流平臺，明確“主題”教學模式的主要環節，為實現高效課堂提供輔助參考作用.比如，在初中數學主題式教學中，為培養學生的分析能力，明確演繹歸納教學主題，展開課堂教學實踐活動：推理證明一元二次方程變形過程，讓學生在不同命題推理中明確主體參與地位，增強學生自主發展獲取新知識的體驗樂趣.其中，教師可以結合網絡教學資源，開設配方轉化推理交流平臺，彼此借鑒教學課件，形成引導式教學模式.

二、學生與自主學習融合，提煉教學主題

對于初中生而言，數學既具備理科教學的單調特點（公式、算法），也集中了文科教學的縝密特征（細心推導、求解），屬于一門邏輯思維較強的學科.經過實驗活動，以“主題”作為相關教學設計、教學課件、教學方式、教學點評、教學練習等內容的主要出發點，借助網絡資源的便捷優勢，讓學生在主題教學中培養自主學習、探究意識，便于養成良好的學習習慣.

三、教學資源與教學設計融合，優化教學主題

在實驗活動中，教學資源與教學設計的融合，以多樣化的“主題”教學作為實驗視角，借鑒比較完備的計算機網絡、電教平臺等，下載相關必要的資料數據信息，并巧妙創新相關教學活動，構建一整套有效教學模式，完善教學資源的應用渠道，便于設計高效課堂教學方案.

四、轉變教學理念，分層引導，打造高效課堂

在課堂教學中，樹立正確、科學的教學觀念是實際探究的第一步，對高效課堂教學的構建也具備積極意義.比如，在一元二次方程的教學中，結合配方法、公式法、分解因式法，從具體問題抽象出一元二次方程的具體概念，轉變以往課堂教學理念，以數學活動式主題作為切入點，引入生活實例（長方形、正方形等花邊圖案、地毯面積及寬度等），圍繞情境導入—圖形認識—計算學習—布置作業—課后延伸相關具體教學流程，設置課前預習問題求解及課堂練習活動（解花邊有多寬的實例及所提問題），確定一元二次方程的解或近似解，培養學生的估算意識和能力.同時，教師應根據不同層次學生的能力水平、學習狀況，對教學主題進行分層處理.針對同一主題，對不同層次的學生也要采取不同的衡量標準，布置不同的學習任務或目標，本著循序漸進、逐步引導的原則，逐漸提高對他們的學習要求，明確他們在某一知識類型、某一主題的學習目標，對不同學生采取不同的教學方法，因材施教，從而提高教學效果.

五、創新教學模式，構建數學高效課堂

創新教學模式，有利于培養學生自主學習、協作探究的能力.比如，在課堂教學中，設置現實生活化主題，通過探究x2=p（p≥0）的一元二次方程解法，創新配方法求解過程，并輔助投影儀、網絡教學教具，使學生直截了當地明確配方法的基本概念.此外，改變傳統章節式總結歸納教學方法，以樹狀圖的形式概括出配方法的基本內容，采用層層遞進、由淺入深的分析模式，明確（mx+n）2=p（p≥0）的解法應用；展開小組合作活動（公式計算、推導測評），完成展示交流、拓展應用教學任務，并依據學生對教學內容的理解、掌握情況，設定小組評價、個人評價方式，為學生的學習成果打分、評價，提高課堂教學的有效性.

綜上所述，在“開展主題式教學、構建高效課堂”活動中，以教師、學生、教學資源作為關鍵性考量要點，明確主題式教學模式的主要內容，達到構建合理有效教學模式的目標.在課堂教學中，教師要強調以生為本、自主學習等理念，創新教學模式，從而構建初中數學高效課堂.

（本文系廣東省教育科學規劃課題“開展主題教學，構建高效課堂的實驗研究”成果，課題立項編號：2015YQJK088）