改善后進生課程學習能力的實踐研究

薛麗華+朱大明

摘要：文章對后進生存在問題及后進生學習問題影響因素進行了分析，通過分析采取了團體心理輔導進行干預，以《大學生學業情緒問卷》作為測量工具。從項目實施效果可以看出，團體心理輔導能夠在一定程度上改善后進生的課程學習能力，降低后進生的學業情緒問題。

Abstract： This paper analyzes the influence factor of the learning and other problems. Through the analysis， the authors take the way of College Students' Academic Emotion questionnaire in Group Counseling to intervene backward students. From the implementation results of the project， it seems that group counseling can improve the students' learning ability and reduce the emotional problems of the backward students.

關鍵詞：后進生；課程；學習能力；情緒問題

Key words： backward students；course；learning ability；emotional problems

中圖分類號：G423.06 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0163-03

0 引言

大學生是祖國的希望和民族的未來，是我國社會主義現代化建設的接班人，他們要掌握科學的文化知識和專業技能，才能適應社會的發展。大學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，處于身心發展的重要階段。學習是大學生的主要任務，改善后進生的課程學習能力，降低后進生的學業情緒問題，提高他們的自信心，對于綜合素質的提升有著非常重要的影響。

1 研究概況

國土資源工程學院2014級所帶班級掛科人次所占班級人次百分比：資堪卓越141班76.7%；資堪141普通班64%；安全141班50%；采礦141班71.6%；資環141班55.2%；勘查141班78.95%，由此可見學生的學習認知和課程學習能力需要迫切改進。這次選擇的研究對象是2015-2016-1被學院學籍處理為學習警示或退學警示的24名學生。通過走訪宿舍和班委處了解到這部分學生有逃課現象，睡懶覺，沉迷網絡游戲，工作和學習的時間無法均衡，學習態度不端正，選擇逃避科目難的課程，放松學習的積極性和主動性，學生存在懶惰心理，學習方法不對等。

2 存在問題

課題組的24名后進生，上課遲到早退、玩手機，經常曠課，課下不復習，沉迷于小說、網絡游戲和娛樂休閑，考前臨時抱佛腳，甚至裸考，考試投機取巧，成績一出來很多科目不及格，要補考、重修，累計學分40個學分左右的學生學院建議辦理延長學制，出現這樣的情況主要有以下原因：

他們沒有學習動力和學習興趣，尤其是遇到掛科比較多的課程如：高等數學、大學物理、工程制圖、無機化學、概率統計等科目，堅持一段時間聽不懂，出現畏難情緒，不主動尋求同學和老師的幫助，就自動規避課程，連出勤率都無法保證。

這些學生不知道如何進行自我規劃，要怎樣學習，沒有目標、沒有計劃，無法發現自身學習的優勢，一味地選擇逃避，網絡游戲、休閑娛樂、睡懶覺等成了他們逃避的借口。他們知道要拿到畢業證、學位證必須刻苦努力的學習，可是又不知道為什么學習、學習目標是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標也沒有指導性和可行性。

這些學生自我管理能力差，中學時有老師和家長天天督促學習，他們尚且可以刻苦努力的學習，到了大學，需要靠自覺和自主管理，他們看到同學玩，自己就控制不住也要去玩，不能很好地安排自己的學習和娛樂時間。在課程學習上，如果不能很好地融會貫通，經常會由于一門功課沒學好導致其他許多功課學不好。

3 后進生學習問題的影響因素

3.1 自身因素

①學習適應不良。高中學習和大學學習完全不同，高中學習是被動的，大學學習則是主動的。大學老師不會像高中老師一樣，每天督促學生學習，課代表也不會每天催你交作業，甚至很多科目很少布置作業。大學在要求學生學習成績的同時，還要求學生積極參加各種社團，個人的全面發展是大學學習模式的主要特點。有些后進生還采取中學的學習模式，就很難適應大學的學習[1]。②學習動力不足。通過談心談話了解到，剛進入大學時，后進生同樣對大學生活充滿了希望和熱情，期望自己學有所成，不辜負自己的寒窗苦讀。可理想很豐滿，現實很骨感，隨著時間的推移，他們感覺自己所學的基礎知識對將來的工作沒用，只是為了修夠學分而已，因該院所學專業為艱苦專業且為二本招生，部分后進生對自己所學的專業不感興趣，也不想從事這個行業，有些不想畢業后進入礦山工作，因此他們學習的積極性開始下降。因缺乏有效的溝通和指導，他們逐漸出現厭學情緒，不喜歡或學不懂的科目就采取逃課或上課不聽講的狀態應付，導致多門科目考試不及格。

3.2 家庭因素

課題組24名后進生，其中50%學生的父母有公職，且為獨生子女，他們的父母對子女的教育方式及期望水平，直接影響大學生對學習的態度，這類學生惰性較強，認為高中的學習過于刻苦努力，父母對自己要求過于嚴格，現在父母不在身邊，就特別放縱，無法掌控時間，玩游戲，出入經營性場所，晚睡晚起，普遍存在逃課現象或上課無法集中精力聽課。另外50%為農村家庭學生，家長對學生的學習不管不問，只希望其快點畢業，找一份工作，會對大學生的學習動機產生消極影響，使之形成消極的學習心理。

3.3 社會因素

因該院專業都是與礦業相關的專業，受到礦業形勢的影響，該院資源勘查專業、勘查技術與工程專業、采礦專業、礦物加工工程專業畢業生受到的影響比較大，一部分畢業生無法從事本專業的行業，所以學生很迷茫，對專業課的學習也出現了懈怠，就業形勢直接影響到大學生課程學習的積極性。

3.4 部分教師的因素

教師的人格魅力、知識講授方式和經驗等，能直接地影響學生的學習狀況。如果教師上課時儀表大方、精神飽滿、言行得體，課堂氣氛活潑，大學生就會心情愉快、精力集中地學習。但是，我們應該看到，部分教師教學內容枯燥難懂，一堂課只會滿堂灌，只注重知識的機械傳遞，學習難點和重點不突出，體現學生參與交流能力的提問和討論等太少。這些都會導致大學生喪失學習激情，產生厭學情緒。還有一些專業教師只教書不育人，對于一些大學生曠課、遲到早退、作業抄襲等不良行為聽之任之[2]。

4 研究方法與研究結果

被試為24名后進生，其中男生23名，女生1名。

干預內容與程序如下：

第一步：干預前測，對參與本研究的大學生施測《大學生學業情緒問卷》。做好干預前的數據資料收集。

第二步：干預實施，采用團體心理輔導模式對干預組實行為期一個月的干預，固定時間每周一次，每次一個半小時。

第三步：干預后測，對所有被試在干預訓練結束后進行第二次問卷施測。

本研究采用《大學生學業情緒問卷》作為測量工具，用于測量學生的學業情緒水平，該量表采用“五點計分法”。

4.1 被試在干預前的問卷總分結果分析

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4.2 被試在干預后的問卷總分結果分析

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4.3 干預前和干預后被試在問卷總分上的差異分析

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從表3可以看出，被試干預后的平均分大于干預前，即前測的平均分低于后測，同時，干預前和干預后，被試的學業情緒水平有所改善，但是差異沒有達到顯著性水平。

5 項目實施的效果

本研究結果顯示，經過團體輔導的干預后，學業情緒問題有所降低，學習力有所提升，本研究設計的提升學習力團體心理輔導能夠在一定程度上改善后進生課程學習能力。

根據每次團體輔導學生的評價、總結和反饋來看，整體的效果很好，學生的評價和反饋均很好。在活動后，學習積極性和效率提高，學習計劃性增強，學習目標更加明確，大部分學生均表示期待參加更多的此類輔導。

項目申報學習后進群體為24人，從期末考試成績和院學籍處理文件看，其中21人全部通過期末考試的科目，其中11人取消學籍處理中的學習警示，有三人未獲得學分大幅降低，說明他們三人不但通過了期末考試的全部科目，而且重修科目還過掉3-6門，分別從37→26，39→25，56→40。

6 分析與討論

從本次輔導的效果分析來看，改善后進生課程學習能力應該從以下幾方面努力：

①建立合作學習機制有助于學生們在學習互助小組中學到有效的學習方法。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用團體因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成學習目標的活動。因此，“團體合作”成為提升學生課程學習能力的最主要特征。在高校，要特別提倡探究式的學習模式，任課教師應采用靈活多變的講授方式，以激發學生的學習力。

②把“快樂學習”的理念滲透到平時學習當中。在學習之余應該多參加社團活動或體育運動，懂得勞逸結合，以期獲得更大的學習效益。

③制定適度的學習動機。最好的目標動機是進行有步驟的學習，遵循循序漸進的原則。不要把學習目標定得過高，容易造成行動過急而導致學習和考試心慌。一旦動機過強或者急于求成，反而會阻礙行為，容易產生緊張感，對記憶和思維活動的正常進行有一定的干擾作用，就會降低學習效率。

④細化學習任務。在進行學習的時候，要把學習任務進行細化，例如，學好小知識就是完成任務了這種小小的成就感，經過不斷的積累，這種成就感就逐漸轉化為強烈的興趣，學習就成為一種快樂的過程。所以，要養成正確的學習習慣，多與其他同學進行交流，不要害怕與別人進行比較，只有比較才會發現自己的不足之處，才會取得進步，一步一步來超越其他人。

⑤學會與他人進行合作。由于大學課程不同于中學時期的課程，其內容多、范圍廣，所以在學習中，要學會與他人進行合作，通過共同探討和研究來面對挑戰。與人合作是最好的學習方法，也是戰勝孤獨與無助最好的方法。生活中處處存在壓力，沒有壓力就沒有動力，在學習中還要學會平衡壓力，如果沒有處理好壓力的平衡問題，就會被過火的壓力擊垮或者因為過小的壓力而失去了學習興趣。要學會面對現實，減輕自己的壓力，保持心情的愉快，這樣學習起來才會有更大的干勁，生活也會變得美好。

參考文獻：

[1]楊玉宇.大學生心理適應與發展[M].北京：科學出版社，2014：77-78.

[2]唐金權.試析當代大學生的學習問題[J].湖州職業技術學院學報，2014（2）.

[3]張連娜.輔導員如何做好后進生的轉化工作[J].價值工程， 2013（14）.