民辦高職院校學生學習質量評價體系研究

王晶晶

摘要：民辦高職院校是當前我國高等教育體系中的重要組成部分，為我國高等教育事業的發展做出了巨大貢獻。隨著我國社會各方面的快速發展，各大中小企業也對招聘的學生，提出了更高的期望與要求。高職院校為了能夠培養出適應當前企業要求的高素質技術應用性人才的需要，大部分高校采用了“校企合作”及“工學結合”的教育模式。然而在當前模式下，針對學生的學習質量評價，已經不能按以往標準，一份理論試卷的成績來判定學生學習質量的好壞。所以本文針對當前民辦高職院校的教學模式下的學生學習質量評價體系進行研究，希望借此能為眾多民辦高校學生學習質量評價提供借鑒。

Abstract： Private higher vocational colleges are an important part of China's higher education system， and have made great contribution to the development of higher education in China. With the rapid development of all aspects of our society， enterprises also put forward higher expectations and requirements for students. In order to cultivate high-quality technical applied talents， most colleges and universities adopt the "school-enterprise cooperation" and "combination of work and study" mode of education. However， in the current model， the previous standard， that is a theoretical test paper to determine the quality of student learning quality， has been unable to meet the requirements of the evaluation of student learning quality. Therefore， this paper studies the evaluation system of students learning quality under the teaching mode of the current private vocational colleges， hoping to provide reference for leaning quality evaluation of many private college students.

關鍵詞：民辦；高職院校；學習質量；評價體系

Key words： private；higher vocational colleges；learning quality；evaluation system

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0232-03

0 引言

學習質量評價是運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識和能力水平進行價值判斷，以此來調動學生的積極性，增強學生學習的主動性與自覺性，達到提高教學質量的目的。隨著民辦高職教育的不斷發展，如何建立完善的評價體系，更加科學、更加客觀的評價民辦高職院校學生的學習質量，已經成為當前民辦高職教育中需要解決的重大問題。

1 當前民辦高職院校學生學習質量評價現狀

1.1 重教育輕考核

很多民辦高職院校特別重視，教師教學方法的不斷改革與創新。每次研討會都強調嚴抓教學、多做課題、多寫論文。然而學生的學習質量，未曾得到多少領導的重視。教學評價是檢驗教學質量的重要手段，學生學習質量是教學評價的直接體現。所以學生學習質量評價應該與教師教學質量同樣得到重視。

1.2 評價主體過于單一

目前，民辦高職院校對學生的學習質量進行評價時，只是限于校內老師的評價，無校外專家或實習實訓專業人士的評價。同時評價時只注重結果，忽略了評價過程。

1.3 評價指標不完善

截止目前為止，眾多民辦高校對學生學習質量的評價依然停留在“德、智、體”三個方面。德育方面，主要以班主任根據學生平時的在校表現，進行打分。智育方面主要根據任課老師在最終考試時評判出來的分數。在體育方面，由體育老師根本平時體育能力測試進行打分。對于學生的專業實踐能力、創新能力、學習態度、素質教育等方面缺乏評價。

2 構建民辦院校學生學習質量評價體系的原則

2.1 職業化原則

民辦高職院校主要是為各行各業培養技術型人才，與其他本科院校相比，在專業知識上更

2.2 多元化原則

崗位實踐現已經成為各民辦高職院校實行“工學結合”模式的主要一節，所以教學評價主體不應再是單一的班主任老師，而應轉變成企業實習崗位負責人，各門任課老師，學生及班主任組成的多元評價主體。這樣可以從多個角度對學生的學習質量進行更加客觀公正的評價。

2.3 激勵原則

完善的學習質量評價體系，不但有利于更加客觀公正的對學生的學習成果進行評價，而且有于利于學生認識到來自任課老師、行業專業人士，班主任、周圍同學對自己的打分，以發現自己與同班同學之間多維度的不足或差距，激勵自己更加認真學習，提高自己各方面的能力。同時學習質量的評價也是教學評價的直接體現，對任課都是的教學也起到較大激勵作用。

2.4 科學評價原則

科學評價是指評價指標的選取。評價指標的選取根據教學計劃的的標準及教學評價標準相結合，合理制定評價指標。評價指標要能夠體現教師教學中相應的教學要點、實習崗位的實踐能力，以及該生的綜合素質能力，這樣才能達到教學質量與學校發展的要求，從而對教師的教學與學生的學習起到更好的促進和引導作用。

3 學習質量評價體系構建

3.1 AHP法介紹

AHP法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP），層次分析法的簡稱，用于解決多目標的復雜問題的定性與定量相結合的分析方法。該方法針對研究對象的特點和目標，把對象逐層分解成多個層級的指標，依據各指標間的關聯程度與及上下位關系將指標按層組合，形成多層次結構模型，再確定下層指標相對于上層指標的相對權重，并可以按權重值進行從高到低排序。具體步驟如下：

①建立層次結構。根據最終總目標，決策準則與決策對象三者之間關系劃分層次，決策的目的為最高層，決策的準則為中間層，細目指標為最低層。

②構造對比矩陣。針對于高一層級的某指標，將其在本層級中重要程度與其有關的其他指標的重要程度進行比較，得出的結果，用T.L.Satty提出的1-9標度法表示。用1、3、5、7、9分別表示第i個因素與第j個因素的相比稍微重要、十分重要絕對重要；2、4、6、8介于兩個相鄰比較程度之間。

③層次單排序，作一致性檢驗。用權值表示下層各指標對上層某指標影響程度。如用W1，W2，W3，…，Wn，得到對比矩陣：

在此評價體系中，評價主體由以往的單一的任課教師轉變為由任課教師、企業人士、班主任及其他學生組成的多元評價主體，從多角度對學生學習質量進行更全面更客觀、更科學的評價。任課教師、企業人士、班主任及其他學生按二級指標的十二個項目進行評價，并根據評分表得出相應百分制分數。具體見表7。

由表7，根據各評價主體評份比例及權重可得出任課教師、企業人士、班主任及其他學生五位評價主體的總分評價值依次為0.3457，0.3596，0.1875，0.1071。假設某學生在一次成績評價中，任課教師、企業人士、班主任及其他學生五位評價主體的打分依次為75分、85分、80分、70分。則可以計算出該學生綜合成績=（0.3457，0.3596，0.1875，0.1071）ο（75，85，80，70）T=78.9909。

4 總結

綜上所述，民辦高職院校作為高素質技能型人才培養的重要主體，每年為我國社會各行各業提供了大量的實用型人才。同時在當今如此激烈的競爭環境下，民辦高職院校采用“校企合作”及“工學結合”的教育模式，實施效果到底如何？本文建立了基于AHP分析法的質量評價體系對學生學習質量進行多角度，更加客觀、公正進行評價。不但可以激勵學生提高自我認知能力，還能夠促進教師更好的改革教學方式，特別是對于近幾年實行注冊入學的民辦高職教育下的學生實行因材施教。我們希望民辦高職教育的老師及相關工作者，能夠立足于學校的實際教學狀況及學生總體素質狀況，共同不斷完善民辦高職院校的學生質量評價體系，使得各高校的學生學習質量評價工作能更上一個新臺階。

參考文獻：

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