舉一綱而萬目張

王剛

品德課程是以學生的生活為基礎，家庭、學校、社區、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域，而學生的品德與社會性發展也是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的。在小學中、高年級課程中“我們共同的世界”這部分內容，有的涉及了世界地理，有的囊括了科技、環境、經濟、人類社會等各個方面。而“世界話題”的內容因為離學生的生活遙遠，使學生缺乏感悟與體驗，故成為品德教學中的難題。教這類課時，教師需要有較多的相關知識儲備，借助課程資源這“一綱”極力去拉近學生與世界的距離，讓學生能更好地去體驗與感悟。

一、源于生活，實現教學資源的生活性

來自生活的才是真實的。品德課的課程資源，幾乎都取材于學生的生活實際，是源于學生身邊的人、事、物，這樣的課程資源更能走進學生的內心世界。生活資源的利用，可以大大提高學生的認知能力，更好地達成教學目標。以下將以 “放眼現代世界”一課為例，進行說明。

在這一課中，許多資源都是取材學生的實際生活。上課伊始，可先讓學生聊一聊自己或家人去過哪些國家，以此反饋其他國家的著名景點和風土人情。這是學生已有的生活經驗，可以為課堂教學服務。教師以學生的生活經驗來引導他們去放眼世界，走向世界，處處都體現著資源的生活性，自然而然地引出了本堂課的話題。看著或聽著這些熟悉的“資源”，學生才有話可說、有情可表，進而促進教學目標的有效達成。

二、尊重事實，注重課程資源的真實性

只有真實可信的課程資源，才具有較強的教育感染力。不管是教材中的課程資源，還是新增或補充的課程資源，務必要求實現其真實性。縱觀教材中的課程資源，無不體現著真實的生活，是生活的提煉與縮影。在教材中，許多事例就是時事，許多圖片就是直觀呈現，許多案例就是學生親身經歷之事。真實的課程資源，讓教師用得踏實、有底氣，教得真情流露而不矯情，也讓學生學得認真專注，感同身受。

如在“走出國門，讓世界尊重”這一環節，教師可出示三張來自國外的圖片。第一張是泰國皇宮的提示語“請便后沖水”，第二張是美國珍珠港的提示語“把垃圾扔入桶”，第三張是法國巴黎圣母院的提示語“不要大聲喧嘩”。三張用中文寫的提示，是張貼在這幾個國家的著名景點的。這幾個國家為什么會在這些公共場合貼出用中文寫的提示，其寓意是什么？讓學生就此問題去探究、思考。這幾張提示中，折射出了部分中國人在世界各國行為的縮影，要讓學生去正視、思考、改變，當他們以后有機會出國時，能用實際行動維護國家的尊嚴。

三、選材特殊，要求課程資源的典型性

在這個互聯網發達的現代社會，教師若要尋找課程資源，只要鼠標輕輕一點，令人眼花繚亂的素材就會呈現在眼前。特別是世界話題的課，教師可借助網絡去尋找諸多資源。在眾多相關的圖片、數字、視頻、報道中，真正能運用到實際課堂的往往只是“一瓢”。這就看教師如何取材，如何給自己的課堂配備資源，讓資源發揮最大的教育作用。

在設計“走出國門，讓世界贊嘆”的教學時，教師經過審慎思考事例的代表性，最后選擇了“學校足球隊”這一典型資源，利用“嘉實走向世界”來介紹嘉興實驗小學的足球隊在世界青少年足球比賽中取得的成績。足球是該校的特色項目，學生對此都比較了解，有話可說。這一典型資源的選擇，激發了學生的學習興趣，達到了良好的教學效果。

四、快樂教學，尋求課程資源的趣味性

興趣是最好的老師。課堂上，當學生對教師提供的課程資源十分感興趣時，他們便會欣然接受，樂于參與。新課改后的教材資源，特別注重提高學生的學習興趣。在教材內容的安排上、教學活動的設計上以及教材的圖文設計等方面無不彰顯著符合兒童年齡的特色。在教學設計中，教師往往會采用游戲、情境表演等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂。如在“放眼現代世界”中進行“走出國門，尊重各國習俗”教學之初，教師可用一個手勢來激發學生的興趣，即用OK的手勢贊揚“嘉實足球隊”為國爭光。這既是對上一環節的小結，也自然過渡到了“尊重各國風俗”這一內容。接著，教師問學生：你們知道這個OK手勢在法國和日本是什么意思嗎？學生們的回答各種各樣。當教師告訴他們在法國這個手勢表示“零”或“毫無價值”，在日本是“錢”的意思時，學生們樂開了花。這小小的手勢激起了學生了解各國風俗的興趣，也為接下來探究各國風俗、理解并尊重各國風俗做了鋪墊。

五、主動參與，遵循課程資源的自主性

新課程要求教師從單純的知識傳授者，轉變成學生學習活動的組織者、指導者、合作者和促進者。教師在教學過程中應努力創設一種適宜學生學習的環境和條件，選擇靈活多樣的教學活動方式，讓學生主動探究、自主發展，提高學生的道德水平。教師在運用各種課程資源時，應充分考慮學生的自主性，充分發揮學生的自主意識，讓學生自主參與到對課程資源的理解與感悟中。

如在“放眼現代世界”一課，為了讓學生初步了解各國不同的風俗習慣，教師可設計一個“猜一猜”的環節，即把四張代表不同國家風俗的圖片制作成游戲題，讓學生自主選擇猜測。把課程資源重組以別樣方式呈現，特別是游戲的方式，極大地激發了學生主動參與的積極性。

六、最近最新，實現課程資源的時效性

品德課堂是開放的課堂，其課程資源也應是與時俱進的。貼近學生生活的、最新最近的課程資源，能給予學生更強的感染力和沖擊力，更容易引起學生的情感共鳴。具有時效性的課程資源的運用，從根本上改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這一傳統的學習方式，使學生積極主動地參與到社會熱點時事中。

如在設計“放眼現代世界”時，從學生主體入手，引導學生利用教師設計的調查表有針對性地自主搜集資源，比如自己最感興趣的外國某個著名景點的介紹、當地的奇特風俗等。只有近距離的，才有親切感；只有新鮮出爐的，才有時效性。因為，只有關注當下，才能放眼未來。

總之，只有發現課程資源特性，教師才能有效利用課程資源，拓展現有的課程資源內容，促進學生的全面發展。課程資源的有效利用也必會帶動教育手段、教學組織形式等方面的改變，實現“舉一綱而萬目張”。

（責任編輯 郭向和）