語文課堂，語文情味兒

杜寧

摘 要：語文教學中首先要“刪繁就簡”。用清晰的板塊式教學，引導學生層層深入文本。其次，要喚回久違了的“瑯瑯讀書聲”。讓學生專注于文本內容，反復朗讀，反復積累，徜徉于語文的世界，回歸到本真的語文課堂之中。最后，語文活動的設計要充滿語文的味道，可謂是“語文活動化，活動語文化”。

關鍵詞：教學本質；朗讀；活動；語文味兒

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.074 “這語文啊，我們是越來越不會教了！”如今很多一線教師都認為語文課越來越難教，語文越教越糊涂了。也難怪乎語文老師們有這樣的感慨和困惑！語文學科外延太廣，綜合性又強，語文教學中既要體現“基礎性和工具性”又要強調“人文性和思想性”……如此一來，教師就絞盡腦汁，想讓每一節語文課都能體現所有的學科功能，彰顯語文的魅力。于是，我們目睹了各種熱熱鬧鬧的語文課堂，影視幻燈令人眼花繚亂，說唱表演可謂一應俱全。

然而熱鬧過后，我們才發現真正的語文課堂是那些刪繁就簡，返璞歸真，直指語文教學本質，凸顯濃郁語文味道的課堂，也只有在這樣的課堂中，學生才能享受到語文學科的魅力。

一、刪繁就簡，回歸本質

我們提倡語文教學中“刪繁就簡，回歸本質”。然而事實上，教師的課堂教學環節經常是繁瑣而無效的。就拿“課堂導入”一環節來說吧，許多教師喜歡“緩入”的方式，用各種視頻、音頻，用各種故事、游戲來吸引學生的眼球，殊不知，寶貴的課堂時間正在一點點被浪費掉。余映潮老師就對自己說過這樣的警語：如果你精心設計的導語只是引發了學生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引導學生進入課文的語境，即“開課揭題，直入情境”。

我在《最后一課》的教學中，就設計了這樣的開頭：“我們的故事發生在1870年，普魯士和法蘭西之間進行了一場激烈的戰爭，結果，法軍大敗，法國被迫割讓了阿爾薩斯和洛林。普魯士為了永遠統治這個地方，就下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語！于是，在阿爾薩斯的一個小鎮上，發生了這樣感人的一幕?！苯處熞灾v故事的形式導入文本，既吸引了學生的學習興趣，又簡潔而巧妙地介紹了小說寫作的背景。

導入環節需要“簡而實”，教學環節更不可“繁而虛”，我們追求的應該是簡潔而有效的教學設計環節。我在執教《珍珠鳥》一課時，進行了這樣的設計：活動一：“美字雅詞——我積累”，包括字音過關、美字書寫、雅詞識記三個步驟。活動二：“詩意朗讀——我享受”，此環節學生放聲地讀、抑揚頓挫地讀、投入詩意地讀，層層深入，不斷挑戰自我?；顒尤骸懊傈c品析——我能行”，教師聚焦畫面，提示學生從修辭、句式、情感以及詞語的運動等方面品析“語言的表現力”，從而使學生感悟情感。這樣三大板塊式的教學設計簡單明了，而每一板塊中，又有具體而層層深入的小活動設計，使得整節課渾然一體，條理清晰，重點突出?？此坪唵蔚恼n堂上，學生可以在聽說讀寫中，完成語言的積累，文本的感悟，真正體現了語文教學的本質。

二、書聲瑯瑯，彰顯本色

有多久沒有聽到瑯瑯的讀書聲了？

古之賢者早就有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 的深刻闡述。因此，回歸“書聲瑯瑯”的語文課堂，才能使學生更好地積累語言，形成語感，彰顯語文課堂的本色味道。

可事實上，不少教師對學生課堂讀書的時間似乎特別吝嗇，教師總習慣于自己的喋喋不休，習慣于對學生提示這，提示那，當學生無法靜下心來讀書時，他們的語言積累、語言運用的能力又從何談起呢？而特級教師余映潮老師的課堂上，學生總能有充分閱讀的時間，無論是現代詩歌《假如生活欺騙了我》教學，還是《古代詩五首》的教學，余老師都會在課堂的一開始，就感情飽滿地號召大家“讓我們讀起來吧！”在教師這樣的帶動下，學生怎會不投入地朗讀？

我也嘗試通過各種方式，指導學生的“閱讀”。在執教《偉大的悲劇》一課時我發現，文章篇幅較長，文中人物也較多，那么如何引導初一孩子來閱讀呢？筆者最終設計了學生“速讀搶答”的游戲，即在規定的時間內，看哪位同學讀到的信息最多。這一活動迅速激起了學生閱讀的興趣，結果在最短的時間內實現了高效的閱讀。在教讀《珍珠鳥》一文時，筆者認為這是一篇優美的小散文，文章不長，但筆調清新，哲理深刻，因此課堂上我選擇了為學生配樂范讀的形式，帶領學生進入情景，走進文本。在《心田上的百合花開》教學中，我引導學生在有感情朗讀、分角色演讀中，深刻理解了百合堅強、自信、執著、淡然的形象。

語文課上，就應該讓學生專注于文本內容，反復朗讀，反復積累，徜徉于語文的世界，回歸到本真的語文課堂之中。

三、語文活動，語文味道

初中語文新課標解讀指出：“語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律?！闭\然，語文課堂離不開學生活動，但是，語文活動區別于其他學科活動的一大特點，就是要具有“語文的味道”，可謂是“語文活動化，活動語文化”。

在《心田上的百合花開》教學中，我發現文中有這樣一段描寫：

百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花……”

百合會怎樣地說呢？是大聲辯解？還是自言自語？筆者抓住了這個“空白點”，設計了這樣一個活動：百合____說，請你填上合適的修飾詞，并結合對文本的理解說明理由。通過這一個小活動，學生更加明確了百合的自信、執著和淡然，它不會去和別人辯解什么，它要用自己的實際行動去證明自己的存在。至此，百合走進了學生的心田，學生也走進了百合的心田。

在小說《蘇七塊》的教學中，我為了使學生認識蘇七塊“格色”的規矩，設計了這樣的課堂活動：假如你就是蘇七塊，為了強調自己的行醫規矩，現在要寫一份詳細的《就診須知》貼在診所的墻上，你會怎么寫呢？學生頓時興趣盎然，很快就完成了對文本的初步感知。

“讓語文活動盡顯語文的味道。”我曾多次運用“對聯”“辯論”“寫信”“頒獎詞”“墓志銘”“續寫”“散文詩改寫”等活動，來引導學生的語文學習。在閱讀、思考、表達中，學生們品味到濃濃的語文味兒，潛移默化地提升了自己的語文綜合素養。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，語文課堂最終追求的應該是簡潔樸素、自然和諧的境界。讓瑯瑯的讀書聲回歸課堂，讓語文還原其本色，讓課堂永遠充滿濃濃的語文情味兒吧！

參考文獻：

[1] 余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

[2] 劉浚雨.余映潮語文教學設計研究[J].教育， 2016（7）：233.