九年級物理后進生的產生與轉化策略研究

朱卓文

九年級是學生初中階段學習的終點，既是初中階段知識的總結與收尾階段，也是與進一步的學習聯系最緊密的階段.進入到九年級學習，各學科都出現了一定數量的后進生.有些學生是對學習整體缺乏興趣，而有些則是進入九年級以后由于學習壓力等轉變為后進生的.

一、產生九年級物理后進生的原因

首先是物理學科本身.物理學科是一門自然學科，邏輯性較強，并且強調聯系性.學生在一個環節的學習中出現問題，就會發生一系列的連鎖反應.比如，學生在學習有關電的章節時不能明確掌握串聯與并聯的特點，就會在“歐姆定律”的學習中遇到困難.九年級學習相對綜合，學生在前面所學中有一個環節不能準確掌握，就難以跟上，逐漸產生學習困難.另外，物理學科本身就是要用科學的方式揭示生活實踐，盡管初中階段的物理知識未涉及過多深奧的物理知識，主要立足于生活實際，但是許多內容本身就是抽象的，如磁場、力、電等.這些內容，我們是不能用肉眼直觀觀察到的.對于一些抽象思維較弱或者是想象力不足的學生而言，學習本身就存在困難.

其次是教學組織形式.進入到九年級，學習本身就開始緊張.在課堂有限的45分鐘時間內，教師想講的與學生所能接受的明顯不協調.課堂節奏的加快，對于一些知識點教師很難細化講解，學生在學習中注意力稍有不集中，就會跟不上教學節奏.加之復習內容多，教師不會過分用心地進行課堂講解的設計，教學的趣味性等都有所減少，學生的興趣也會隨之降低.

再次是教師和學生.就整體而言，九年級教師教學的重點已經逐漸轉移到復習階段，注重知識學習的綜合性，盡管仍然按部就班地進行教學，但是在教學過程中會不自覺地發生轉變，包括課堂的情緒以及引導等.有些時候不能照顧到學生的學習情緒，以及知識的連貫性等.這些問題的存在，都會對學生產生影響.就學生本身而言，部分學生的邏輯推理能力較弱，在大量密集的物理學習中不能很好地應對，逐漸失去學習興趣，導致學習效率低下等問題的存在.

二、轉化九年級物理后進生的策略

1.從興趣入手進行引導.“興趣是最好的老師”.在任何時候，要想轉變后進生的學習狀況，教師就要從觀念上、思想上進行轉變，激發學生學習物理的興趣，幫助學生構建學習物理的自信心.在九年級物理教學中，教師要積極與學生溝通交流，充分了解學生，有針對性地進行教學.對于文學好的學生，教師可以從牛頓的故事引入力學；對于熱愛運動的學生；教師可以從運動中引入摩擦力的教學；等等.每個學生的興趣、特點不同，但是以學生為中心開展教學，有利于提高物理教學效果.此外，教學中教師要拉近物理學科與生活的距離，實現物理學科的生活化，便于學生理解與學習物理知識.

2.增強物理課堂的趣味性.在教學過程中，盡管九年級階段的學習節奏較為緊張，但物理教學本身就是抽象多于直觀的，如果不能以輕松的狀態傳遞給學生，會使學生感受到困惑或學習的壓力.在教學過程中，教師可以通過一些趣味性的物理實驗，調動學生的積極性以及參與意識；以與學生生活實際相關的內容串聯課堂，使課堂教學與生活緊密結合；借助于多媒體技術對物理課堂進行輔助，信息技術所獨具的表現性，能夠使課堂變得更具吸引力.

3.構建學科學習網.九年級階段的知識本身就具有復習性，加之物理學科前后聯系緊密，有些學生因為前面的知識學得不扎實而逐漸成為后進生.要想轉化后進生，從根本上還是要對學生的基礎知識進行補充.這就要求教師構建密集的學科知識網絡，根據學生的表達發現學生的知識漏洞所在，并且及時進行補充.這樣的學科網絡的意義，一方面在于幫助后進生尋找漏洞，及時進行補充，另一方面也在于及時為一些基礎不扎實的學生進行補充，避免他們淪為后進生.

4.鼓勵后進生參與物理學習活動.所謂的參與物理學習活動，不僅是指學生在課堂中學習，[JP2]更在于與課堂形成互動.許多后進生僅僅是因為某一知識點的疏漏等情況而跟不上進度，進而逐漸失去物理學習興趣，落下的知識點越來越多，逐漸成為后進生.教師在課堂中多提問后進生，或者是在提出問題之前先問一下他們對某種現象的看法等，即使不從知識的角度，也要確保他們的狀態是“在聽課”.[JP]

總之，九年級物理學習處于一種過渡階段.實現后進生的轉化是教師教學中需要關注的問題.在九年級物理教學中，教師要給予后進生更多的關注，并結合教學內容采取相應策略轉化后進生.endprint