試論“大思政”教育教學在高職人才培養中的創新舉措

摘要：本文主要結合當前我國告知院校在人才培養中的現狀，提出了結合”大思政“教育教學路徑的重要性，并提出了構建“大思政”教育教學人才培養創新舉措的具體方法。

關鍵詞：“大思政”；高職院校；人才培養；創新

近年來高職院校取得了長遠的發展，在人才培養中取得了較大的成效，為國家提供了大批高素質技能型人才，然而高職院校學生在心理素質、思想政治素質方面與更高層次的學生比較存在明顯距離。“大思政”教育教學模式是近年來逐漸形成的新的教學模式，逐漸成為近年來高職院校探索的方向，因此探討“大思政”教育教學在高職人才培養中的創新舉措十分必要。

1. 當前高職院校人才培養中“大思政”教學現狀

自國務院提出《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出要培養高技能、高素質人才的同時要要求人才具有“較強的專業實踐動手能力”、“較高的科學文化素質”、“健康的身體與心理素質、思想政治素質”后，高職院校開始引進“大思政”教學模式，并將創新人才培養與“大思政”教學模式相結合，獲得了一定的成效，然而也存在較多的問題。

1.1“大思政”工作機制尚不健全

近年來全球化、網絡化進程的推進使得社會環境更加復雜，這就對學生的心理素質、思想政治產生了巨大的挑戰，因此高職院校學生的思想品德教育十分重要。高職院校在培養創新型、技能型人才時，往往忽略了人才的思想政治教育，高職院校的教師在教學中也忽視了思想政治教育的重要性，“大思政”教學機制尚未建立。首先，高職院校負責學生日常心理健康教育、思想政治教育、德育工作以及安全教育的各部門之間并未有效協作，導致育人部門之間的思想政治教育出現斷鏈[1]；其次高職院校學生的思想政治工作隊伍之間條塊分割，并未形成全員化的“大思政”隊伍。

1.2尚未建立“大思政”教育平臺

雖然近年來國家示范性高職院校、省級高職院校不斷增多，高職院校的規模不斷擴大、數量不斷增加，然而無論是高職院校還是教育部門并未協作建立高職院校學生思想政治教育的平臺，導致各院校之間無法進行經驗、學術之間的溝通與交流，各院校在進行“大思政”教育時多靠自己摸索，導致了教學資源的浪費；部分院校在設置思想政治教學課堂時并不規范，將思想政治理論課大幅度壓縮，甚至無《形式與政策》這一課程，導致學生無法有充足的時間接受心理健康教育，無法真正的達到育人的目的；雖然網絡技術快速發展，然而能夠充分利用網絡建立大學生網絡平臺建設的高職院校少之又少，因此無法與時俱進的進行教學。

2.3“大思政”教學時效性較低

部分高職院校在對學生進行思想政治教學時，僅僅是灌輸理論教學，而忽視了學生實踐指導，導致思想政治教育的隱性功能被忽視，效果不佳。

2. 高職院校”大思政“教育教學與人才培養結合的重要性

2.1有助于學生創新精神的培養

創新型人才具有創造力、開拓性，能夠在推動社會發展中發揮巨大的作用，當今社會的創新型人才的主要要求包括奉獻精神、科學精神、超前精神以及團隊精神。“思政”教學將課堂的視角主要放在社會上去，尤其是實踐課程能夠引導學生主動去發覺社會的發展規律，并真正的落實科學的世界觀、人生觀，使學生自己去思考何為對、何為錯，從宏觀方面引導學生更好的在科學道路上進行探索[2]。

2.2為學生堅持創新提供了動力

社會的發展需要無數具有奉獻精神的創新人才不斷的投入才可以獲得更大的成就。“思政”教學中的實踐課程要求學生在一定范圍內通過自己來獨立的完成目標，這就使得學生脫離了院校、家庭的庇護，在面對問題時主動應對與決解，使學生能夠更好的建立起百折不撓、不放棄、不拋棄的精神。而“思政”教學中的奉獻精神使得學生之間的團隊合作更加的牢靠，有助于他們面對困難時充分發揮主觀能動性，從而堅持創新的探索。

2.3“思政”教育有助于培養學生的團隊協作精神

隨著社會發展的不斷進步，社會分工也越來越精細，團隊協作的作用也更加重要，而“思政”實踐課程在設計時，主要以小組為單位來進行課程的設置，這就使學生從以宿舍為團體做出來，擴大學生的交際圈；同時使不經常交流的學生為了完成課程設置，必須與小組間其他人合作，使學生認識到了團隊的作用，并在日后的學習、工作中愿意充分運用這一精神，有助于學生在團隊的帶領下更好的創新。

3. 探討與創新教育相結合的“大思政”教育教學體系

3.1明確教學目標

高職院校在培養具有創新精神的人才時必須要重視學生思想政治素養與道德修養的培養，引導學生建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。教學目標不明確，教師在教學時就容易忽視“大思政”教學，因此高職院校必須要堅持人才創新與思想政治教育相結合的教學目標，培養更加適合社會需要的人才。

3.2構建完善的教學體系

在構建“大思政”教學與創新型人才培養的教學體系時，必須要從整體掌握，堅持落實全程育人、全員育人和全面育人三個方面，將院校的所有教職工也納入教育對象，使他們在日常生活、教學中能夠充分發揮正能量，積極的引導學生[3]；提高思政教育的時效性，在學生學習三年期間，依照學生的不同成長階段來制定相應的思政教育。

3.3發展內涵，建立教學科研平臺

針對高職院校教學中交流平臺欠缺的現象，院校之間、院校內部可以積極推進教學科研平臺的建設。首先，建立一支具有專業水平的教師隊伍，主要包括高學歷人員、高職稱人員和第一線的思政教師；其次，積極開展思政教育的相關項目，積極申報省級以上的科研課題；最后，充分發揮網絡的作用，通過網絡平臺來實現不同高職院校之間的溝通與交流，積極的更新與發布最新的教學成果、課程資源等。

結束語

高素質人才除了要具備較強的專業素質、動手技能外，必須要有良好的創新精神以及思想政治素質，只有在正確的世界觀、人生觀的指導下，才能夠更好的為社會主義建設貢獻出自己的力量，因此必須要不斷深入探討“大思政”教學模式在高職人才培養中的創新舉措。

參考文獻：

[1]葉婷，王超.國外德育實踐對我國思政實踐教學模式的啟示[J].求實，2010，（1）：286-287

[2]張坤晶.論創新性人才培養的高職思想教育創新——以工匠精神培養為例[J].遼寧高職學報，2016，（10）：78-80.

[3]蔣強軍，王華兵.高職院校大學生思政教育協同創新研究[J].通化師范學院學報（人文社會科學），2013，（3）：109-111.

作者簡介：馬智萍（1987.11-），女，漢族，重慶人，助教，碩士，主要從事管理學和心理學研究

2016年院級科研課題：社會主義核心價值觀視域下高職院校“工匠精神”培育與傳承研究（RWB04）