高職院校教師職業能力建設影響因素探析

董新春 阮樹堂 李芳

[摘 要] 高職院校教師不僅要具有豐富的專業知識和專業技能，更要具備現代職業教育先進的理念和思想。隨著社會對高技能型人才的需求越來越多，高職院校能否肩負起培養高技能型人才重任，重點要看高職院校的教師職業能力水平的高低，這也是高職院校內涵發展必須面臨的重要課題。分析和研究了高職院校教師職業能力建設過程中遇到的問題和影響因素，以期為教師職業能力建設發展提供一定的借鑒。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；教師職業能力；影響因素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0030-02

當前，我國高職教育正處于從規模擴張到注重內涵建設的轉型期，加強內涵建設已成為高職教育發展的必然。隨著社會經濟和教育信息化的高速發展，高職院校辦學理念和思路迅速轉變和發展。然而，職業教育教學質量如何提高是職業教育工作者亟待思考的關鍵。

教育部〔2006〕16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“把學校的發展重點放到內涵建設，提高質量上來，確保教學工作的中心地位。”由此可見，高職院校內涵式發展主要是教學質量的提高問題，而教學質量的高低是由教師職業能力的高低所決定的。高等職業院校教師必須具備的職業素質與能力。主要包括良好的職業素養，深厚的專業功底，較強的“應用型”科學研究能力，較強的職業教育研究與實踐能力，與行業、企業有效溝通、可持續發展（學習）以及職業教育教學改革等能力。

一、現階段高職院校教師職業能力建設中存在的問題

隨著高等職業教育的發展和高素質技能型人才培養的需要，越來越多的職業院校開始注重教師職業能力的培養，通過師資培訓、企業鍛煉和技能大賽等方式提高教師職業能力。現階段，在教師職業能力建設中尚存在些問題。

（一）高職院校新進教師教學技能和教學動力不足

現階段，由于受到高職教育辦學規律和辦學經費等因素影響，普通高職院校的師資組成整體質量欠佳，導致人才培養質量不高和專業人才培養目標難以實現，而這部分高職院校往往會通過引進師資這一“時間短、見效快”的方法補充師資上的缺陷。然而，通過引進新教師加強教師隊伍建設在實際執行和運行過程中也面臨著一些有待解決的問題：（1）新進教師的資歷問題，部分高職院校新進教師往往是從“學校到學校”，并沒有接受過系統的學習和企業鍛煉，既缺少職業教育教學經驗，又缺乏足夠的企業實踐經驗。（2）新進教師進校后，學校并未開展富有針對性的新進教師培訓，他們往往直接走進教室擔任專業課程主講教師，從而導致課堂效果收效甚微。（3）新進教師培訓“走過場”，部分高職院校在培訓新進教師時純粹是走馬觀花，安排一些與職業教育培訓無關的培訓內容。

此外，高職院校中存在教學動力不足的問題。教書育人本是教師的天職，但現在部分職業院校教師已經偏離了這一“精神指引”，取而代之的是安逸化、樂享化，他們僅僅把教師當做“謀生的工具”，自我提升的積極性不高。

（二）教師職業能力評價體系不健全

伴隨著我國高等職業教育的快速發展，高職院校的教師數量也有了快速增長，但是教師職業能力水平卻參差不齊。現階段，多數高職院校對教師職業能力水平的評價主要是以結果性考核評價為主，采用的是教學管理人員評分、教師同行互評分、學生評分、督導員聽課評分等評價方式。這些評價方式雖然都各有其可取之處，但總的來說，在評價的全面性、針對性和客觀性等方面仍有所欠缺[1]。

（三）“雙師型”教師培養不合理

“雙師型”教師概念的提出是為了強調職業教育實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位和有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。在“雙師型”教師培養環節中存在著較為不合理之處：（1）培訓制度不健全。大多數高職院校還缺乏專業“雙師型”教師培訓模式以及規范的監督管理方法，也缺少整體系統的“雙師型”教師培養培訓長效運行機制。（2）教師的培訓機會不足。面對繁重的教學任務，越來越多的教師沒有時間和精力去參加培訓；而學校、企業、行業和社會可以提供的培訓機會也越來越少，這兩方面因素共同影響著“雙師型”教師隊伍的發展。（3）培訓效果不明顯。受社會功利化等因素的影響，多數培訓重形式、輕內容。（4）培訓經費不足。高職高專教育的發展經費主要靠學費收入，政府投入很有限，資金缺口是“雙師型”教師培養工作順利開展的一大障礙。（5）師資數量短缺致使教師無暇參加培訓[2]。

二、高職院校教師職業能力建設的影響因素

高職院校教師職業能力的關鍵構成要素包括：“雙師”素質、專業能力、學習能力、實踐能力與行業企業有效溝通的能力、職業教育教學能力、“應用型”科研能力和職業教育研究能力[3]。

高職院校教師職業能力決定了教學質量的高低，是教學活動順利完成的前提，是職業院校人才技能培養的有力保障，也是教師自身提高和發展的基礎。教師職業能力建設的影響因素可分為主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素

高職院校教師職業能力的關鍵構成要素包括：“雙師”素質、專業能力、學習能力、實踐能力與行業企業有效溝通的能力、職業教育教學能力、“應用型”科研能力和職業教育研究能力。“雙師”是高職院校教師最基本的職業素質，它要求教師既要具有“教書育人”的教學基本功，又必須具有一定的職業操作技能。專業能力是利用專業知識和技能解決專業問題的能力，是教師自身通過學習獲得的專業認知和理解；學習能力是教師教學過程中認識新知識和新技能的能力，反映了職業院校教師對職業教育的認知和運用能力；實踐能力反映的是教師自身的動手操作能力，主要包括實驗技能、實訓技能、技術技能、操作技能以及運用所學的專業知識解決企業和行業實際問題的能力；科研能力的本質是創新能力，它要求教師必須具備較強的將理論知識轉化為科技及現實生產力的能力。

（二）客觀因素

現階段的高等職業教育迎來發展機遇，隨著國務院和教育部等部門相繼出臺了發展現代職業教育的有關政策和文件，高等職業教育發展的大環境越來越好。相對于德國、澳大利亞、英國和美國等國家，我國的高等職業教育起步較晚，在職業教育發展過程中也遇到了一些問題，構成了現階段影響教師職業能力發展客觀因素：（1）傳統觀念的影響。在現行的高考體制下，高等職業教育因為受到培養層次、生源質量、師資水平、文化傳統乃至社會階層分化等各方面的制約與影響，長期以來飽受詬病，無法獲得大眾的認可。（2）政策不足。相較于我國長期以來對普通教育的重視，對高等職業教育的重視程度略顯不足，現階段高等職業院校普遍存在師資匱乏、財政支持不足、校企合作不明顯和畢業生就業歧視等問題，原因是政府指導性政策不足。（3）高職院校辦學定位不明確。目前，部分高職院校教學過程存在“學科化”傾向，與普通本科院校人才培養目標重疊嚴重，缺少必要的課程實訓和實踐環節，且專業設置過于市場化，沒有形成自己的特色，功利性嚴重，導致這部分高職院校辦學定位迷失。

三、小結

高等學校內涵建設的核心是人才培養模式改革[4]，而人才培養模式改革的基礎和重點是教師職業能力。隨著高等職業教育的快速發展，高職院校教師職業能力關系到高等職業教育發展的全局，也是制約高等職業教育質量和發展水平的一個關鍵因素[5]。

參考文獻：

[1]武來成，董新春.高職院校教師職業能力評價指標及模型的研究[J].中國林業教育，2015，1（33）：30-34.

[2]逯揚.“雙師型”教師培養存在的問題及對策：以高職高專院校為例[J].學理論，2012（19）：235-236.

[3]王向嶺.高職院校實現內涵發展的探索與實踐[J].淮北職業技術學院學報，2010，4（9）：93-94.

[4]鐘秉林.人才培養模式改革是高等學校內涵建設的核心[J].高等教育研究，2013，11（34）：71-76.

[5]滕祥東，高林.探析高等職業院校教師能力建設的途徑[J].教育與職業，2007（20）：65-66.