新形勢下高職院校大學語文教學模式改革研究

蘭嵐

[摘 要] 在當前高職高專院校“理實一體化”教育教學模式興起，國家提倡“國學”、弘揚傳統文化的時代語境以及目前在各大高校興起的信息化、網絡化教學改革的新形勢下，立足學院實際，深入探究大學語文教學模式改革，以求建立大學語文課程的新型教學模式。

[關 鍵 詞] 高職院校；大學語文；教學模式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0062-02

一、高職院校大學語文教學模式存在的問題

大學語文是我國高等學府（包括本科院校和職業院校）專門教授母語的課程，它除了可以提高學生使用母語的能力、語言運用能力、閱讀寫作能力，提高個人的文學、文化修養之外，還可以增強民族自尊心、自信心，開設大學語文課無論是對個人、集體還是整個社會都具有重要的意義。但是近年來高職院校大學語文課程的開設情況卻不容樂觀。課程得不到學校應有的重視，在許多高職院校中這門課程可開可不開，課時可多可少；教材五花八門；師資力量日益薄弱；學生學習目的不明確，學習積極性不高；教學質量得不到提高等。

造成這種現象的原因是多方面的，就大學語文課程自身的內部因素來看，主要有以下幾個方面：

（一）大學語文課堂教學模式低效

大學語文教學目前依然延續陳舊、封閉的教學模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生的主觀性、能動性逐漸弱化；教學過程恪守固定模式，使學習過程枯燥乏味，嚴重影響了學生學習的熱情。

（二）大學語文教材編排缺乏時代氣息和實踐性

教材看似五花八門，但編排方式單一、死板，缺乏創新性和時代氣息，學生學習的積極性不高；教材內容整體來看偏重人文知識理論而欠缺語言運用能力、基本語文技能的培養。

（三）傳統考核評價方式忽略實踐

大學語文培養的是學生的綜合人文素養，閱讀、理解、寫作和表達能力乃至思維能力等，大學語文的考核應該是對學生綜合語文素養和綜合素質的全面考查，而不僅僅局限于對書本理論知識的識記和掌握。

二、高職院校大學語文教學模式改革的環境

大學語文的改革呼聲已久，很多有識之士和語文戰線上的教育教研工作者也做過很多研究和探索，有一定的成效但收效甚微。作為在職業院校從教多年的語文教師，我認為當下進行大學語文課程改革具有更為重要的現實意義和更好的外部環境，主要有以下幾個方面的因素。

（一）高職高專院校“理實一體化”教育教學模式的興起

“理實一體化”即理論與實踐為一體的教育與教學、學習與訓練的理念、模式和體系，是中國傳統“知行合一”教育理念的體現，是西方職業教育領域“行動導向”“職業導向”“做中學”等思想、理論和實踐的概括和運用。“理實一體化”教學模式是適應高職高專院校人才培養需要、切合高職高專學生實際的，符合未來職業院校教育教學發展整體趨勢的教學模式。

大學語文課程除了具有知識性、人文性、母語性之外還具有很強的工具性，是學習其他一切學科的基礎，也是培養學生綜合職業能力的必要基礎。職業素養中的職業價值觀和職業情感、服務禮儀、服務語言、經營意識、管理理念及團隊精神，無不蘊含著人文精神和人文素養；基本的行文規范、基本的文學文化常識和閱讀能力、語言表達能力等都是作為一名現代職業學生所必須具備的基本素質。因此，將傳統的大學語文課堂教學改革成為與學生、學校、社會等實際相結合的理論和實踐緊密結合、相互融通的新型教學模式是高職院校人文類課程改革的首要任務，也是大學語文課程能夠長期發展的必然選擇。

（二）當前國家提倡“國學”，弘揚傳統文化的時代語境

黨的“十八大”報告提出了“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”的重大任務，國家領導人多次強調：“加強中華優秀傳統文化的挖掘和闡發”“汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓。”為此，教育部于2014年3月頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，使新形勢下進一步加強中華優秀傳統文化教育成為教育工作者必須思考的問題。

（三）目前在各大高校興起的信息化、網絡化教學的改革為“理實一體化”教學改革提供了很好的契機和平臺

大力發展信息化教育成為當前各大高校教育教學改革的趨勢，以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育全面發展已成為我國教育事業發展的戰略選擇。可以說利用現代教育技術實現信息時代更高的教育目標，形成信息時代學與教的新方式是來自教育系統內部最強大的需求。各級各類信息化大賽的開展為廣大語文教師提供了廣闊的平臺。

三、高職院校大學語文教學模式改革的主要內容

在這樣的背景和形勢下，結合我院實際，我認為我院大學語文等人文類課程教學模式改革的主要內容有以下幾個方面。

（一）改革教材、教案

1.革新教材，突出職業性和實用性

高職院校的大學語文課程除了人文性、母語性之外還應該具有職業性，因此在教材的選取上要注意更新教材內容，除了選取具有較強人文性和賞析性的經典篇目之外，還要注重選取與學生專業發展、職業素養培養相關聯的內容，選取富有時代氣息的內容注入教材或作為教材的補充；要顧及新時期高職學生的特征，從而縮短授課內容與學生之間的距離，使課堂教學鮮活實用，富有時代氣息和改革精神，滿足學生的實際需求，激發學生的學習動機。

2.改教案為“學案”，優化教學設計，突出學生主體

由于高職學生學習的自覺性和主動性相對較差，很大一部分學生基礎薄弱，理解接受能力不是很強，傳統教學模式難以調動學生的學習積極性，因此，教學改革必須改革教案。傳統的教案實際上是教師對課堂所要傳授、灌輸知識的概括，教師根據教案組織教學進程，傳授知識、提問學生，學生則處于被動狀態，缺乏在教學過程中的知識準備，也缺乏主動參與性。“學案”不應是老師對授課內容的提前準備，而應該是對整個教學環節的設計和課堂活動的安排，是教師為幫助學生完成學習任務而設計的學習方案，通過教學內容巧妙設置問題情境，引導學生課前、課上和課后自主學習、思考乃至討論。

3.建設多媒體教學資源和網絡化教學交流平臺

現代信息技術的快速發展使電子讀物與視圖逐漸代替傳統閱讀中的紙質圖書，文本的改變也改變了閱讀的方式、思維和性質，碎片化閱讀和移動學習逐漸成為受年青一代喜歡的閱讀和學習方式。因此，在大學語文的教學改革中，要將傳統紙質文本的優勢與現代多媒體資源和網絡資源結合起來，只有實現圖文互動，才能全面提高學生的學習興趣和學習效率。因此，要充分利用多媒體教學資源，綜合運用文字、圖片、聲音、動畫、影視等多種元素呈現教學內容。

（二）改革教法

1.以學案為指導、以小組為單位開展探究式學習

通過制定完善的教學方案，設計科學的導學案或引導文，在學案的指導下將班級學生分為若干小組，以小組為單位開展探究式學習。要保證每個小組里都有一到兩名學習骨干，以骨干為核心構建學習小組，同一小組內部學生之間互幫互學，小組之間比學趕超。教學環節的開展和完成要強化學生的參與意識、自主學習意識。

（1）創設“問題情境”。教師首先根據教學內容和學案設計就教學內容中的重點、難點設計成學生感興趣的問題，創設教學情境，引導學生由淺入深主動學習。

（2）“獨立探索”。教師是設計者、指導者，學生是學習的主體。針對學生的具體情況教師給予適當指導、干預，實施“獨立探索、自主學習”。教師設置的每個問題各小組要在規定時間內通過自主學習，相互討論后給出最終答案，并且每組選派一到兩名同學完成答案的陳述以及闡釋對問題的理解。

（3）“效果評價”。評價是激勵的重要環節。評價方式可以采用學生自我評價、組長點評、小組互評、教師評價相結合的方式。評價內容包括學習和實踐的表現、自主學習能力、知識掌握程度、理解接受能力、語言表達能力等。教師要及時點評，同時設置一些獎項，獎勵學習主動性高、參與意識強、表現較好的學生和小組。

2.單一篇目學習與專題學習相結合

傳統的大學語文教材一般都是以體裁分類，按照年代順序選編名家名篇，在教學過程中大學語文也是以單一篇目的講解為主。在多年的教學實踐中深感大學語文與中學階段的語文相比應該具有更高的層次和更為廣闊的視野，大學語文的學習不應僅僅局限在對單一篇目的學習上，而應該將經典篇目的學習與專題學習結合起來。

3.紙媒與現代化網絡化教學資源相結合

信息化、網絡化教學已成為當前教學的整體趨勢，也是當下年青一代所青睞的閱讀和學習方式。今后的大學語文教學要將紙質的教學材料和多媒體、網絡化、信息化教學資源緊密結合起來，課堂教學過程中通過多媒體課件使教學內容更加清晰、豐富，更易于調動學生學習的積極性，有利于提高課堂效率。

4.第一課堂教學與第二課堂活動相結合

如前所述，我院近些年來舉辦了很多人文類的活動和競賽等，有很多學生和語文老師參與其中，這些第二課堂的人文類活動正是語文課在實踐中的運用，也是大學語文理論和實踐相結合的良好土壤。因此，今后的大學語文教學要注重與第二課堂的連接，語文教研團隊要與學院團委及各系部團學工作者實現信息互通，促進學生整體綜合素質的提升。

5.大學語文必修課程的學習與選修課程的學習相結合

目前，由于高職高專人才培養方案所限專業課和實訓課課時所占比例有所增加，因此，以大學語文為核心，以現有語文師資力量為基礎，以公共選修課為主要途徑構建我院的人文類課程體系是大學語文教學模式改革的必然走向，也是對大學語文課程教學內容的細化和系統化。

參考文獻：

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