五年制高職語文課堂文化的優(yōu)化路徑研究

李捷

[摘 要] 職業(yè)教育辦學規(guī)模的擴大促使五年制高職教育也得到了發(fā)展，并在職業(yè)教育中占據(jù)了極為重要的地位。五年制高職教育理論的完善與發(fā)展、教學改革也逐漸受到人們的關注。因此，要做好語文課堂文化的優(yōu)化工作，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 五年制高職；語文課堂文化；優(yōu)化路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0066-01

五年制高職教育中，教師要做好完善與創(chuàng)新工作，健全教育體系。在五年制高職教育人才培養(yǎng)方案中，要清楚認識到語文教學的重要性，借助語文教學來提升學生的審美能力與情趣，滿足未來的崗位需求。

一、課堂文化

課堂文化其實就是在開展課堂教學的過程中，對教學活動以及學生等起到一定規(guī)范與引導的物質條件、制度以及行為等復合體。從作用上來說不僅可以提升課堂教學的質量，同時也可以創(chuàng)建良好的師生關系，幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀與人生觀。在語文課堂教學中，課堂文化可以促使教師與學生主動遵循課堂要求，實現(xiàn)教育的目標。

二、學生的特點

五年制高職學生在從中職學校進入高職學校后，由于是進入全新的學習環(huán)境，在好奇心與新鮮感的影響下，五年制學生可以重新樹立學習的信心。但從語文教師的角度上來說，如果不能為學生營造良好的課堂氛圍，形成和諧有效的師生關系，勢必會打擊學生的學習積極性，同時也會降低學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在教學中，語文教師就要堅持從現(xiàn)實發(fā)展的角度出發(fā)，明確教育對象的特殊性，結合學生的特點與實際情況，及時對教學方法進行調整，以滿足學生的學習需求。

三、五年制高職語文課堂文化中存在的不足

（一）單向灌輸

現(xiàn)階段的高職語文教學依然有不少教師采取傳統(tǒng)的教學方法，單方面向學生灌輸語文知識，這樣就使教師占據(jù)主體地位，學生只能被動接受教師所講述的內容，最終也就使語文課堂教學的效率逐漸降低。在教育改革的影響下，雖然一些教師已經(jīng)認識到了這一問題，也采取了一些新的教學措施，如借助現(xiàn)代信息化手段。但是從實際上來講，并不能夠轉變現(xiàn)階段語文課堂教學中存在的不足。

（二）課堂文化背離

五年制高職語文課堂教學中普遍存在文化背離現(xiàn)象，雖然提出了以學生為本的理念，但更多是停留在形式上，并沒有關注該門課程教育的重要性，也沒有關注課堂文化對學生成才與發(fā)展的幫助。如，在教學中，教師雖然認識到了傳統(tǒng)教學方法中存在的不足，但是沒有進行實質性的改變，依然為了考核過關而重在關注學生的學習成績，對學生的技能、身心、品質等方面的發(fā)展并沒有過多的關心，最終無益于培養(yǎng)高素質技能技術人才。

四、五年制高職語文課堂文化建設的措施

（一）營造良好的課堂文化氛圍

就五年制高職教育來說，要堅持從以學生為本的角度出發(fā)，保證教學理念的準確性，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，以此來提升學生的學習積極性，產(chǎn)生學習的欲望，提升學習的效果?？梢哉f如果教師在課堂中表情過于嚴肅，就會加大學生的心理壓力，同時也會導致學生對教師產(chǎn)生畏懼感，最終也就影響了教師與學生之間的關系，難以保證教學活動的順利開展。因此，在語文課堂教學中，教師要主動為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。（1）教師要保證自身教學態(tài)度上的積極樂觀性，以此來提高教學的趣味性，或是可以主動與學生進行交流，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到教師的熱情，從而提高學生的學習積極性，主動進入學習中。（2）在課堂教學中，教師就要從權威地位上走下來，讓學生主動參與到學生的學習活動中。如，教師可以組織學生進行情境表演或是辯論賽等，通過教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，以此來滿足學生的學習與發(fā)展需求。此外，在教學中，教師還要關心學生，關注學生的思維發(fā)展動態(tài)，幫助學生理解語文知識。

（二）完善對話型語文課堂文化

以學生為本其實就是要從學生的未來發(fā)展上入手，通過為學生營造輕松、民主化的課堂氛圍，突出學生的積極性與主動性，幫助學生主動融入學習中，滿足長遠發(fā)展的目標。對話性課堂教學中所展現(xiàn)出的民主型與平等性可以有效提升學生之間的情感交流，同時也可以增強思想上的溝通效果。因此，首先，在課堂教學中，教師要保證自身的平等性，主動與學生進行交流，同時還要對教學內容進行創(chuàng)新，借助豐富的、有創(chuàng)意的形式來滿足學生的發(fā)展需求。其次，在教學中，教師還要尊重學生的主體性，鼓勵學生主動進行置疑，讓學生可以發(fā)表自己不同的意見與看法。只有讓學生處于平等的氛圍中，才能逐漸緩解自身的學習壓力，同時也可以幫助學生消除緊張感，自由地發(fā)表看法。最后，教師還要在課堂教學中組織學生進行探討，通過合作與學習等讓學生感受自身的主體性，從而產(chǎn)生學習的欲望，主動學習。

綜上所述，五年制高職語文教學中教師要做好分析與研究工作，掌握這一階段學生的特點與個性發(fā)展，明確學生的學習需求，在此基礎上突出學生的主體地位，采取有針對性的教學方法，優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，提升課堂教學的質量，滿足學生的發(fā)展需求。

參考文獻：

李小江.淺談五年制高職文化基礎課教學改革[J].河南教育（旬刊），2009（4）：49-50.