基于崗位能力培養(yǎng)的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)踐

王齊 師春娟 王琳 張芮婕 文曉虹

[摘 要] 以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)踐為例，著重闡述了園林技術(shù)的專業(yè)內(nèi)涵、開發(fā)原則、開發(fā)思路、開發(fā)流程與方法等，并就多年實(shí)施完善所取得的初步成效進(jìn)行了總結(jié)，以期為其他專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 園林技術(shù)專業(yè)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；崗位能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0106-03

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定是目前在推進(jìn)教育教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的形勢下提出的，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。”《教育部辦公廳關(guān)于成立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組的通知》中指出：“充分依靠各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和地方教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。”教職成司函“關(guān)于印發(fā)部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄的通知”中，印發(fā)的涉及18個大類的410個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議等十個方面提出了具體要求，同時也提出了“相關(guān)高等職業(yè)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況參照執(zhí)行”的要求。針對國家層面的高度重視，引起了國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究[1][2]，同時也針對不同層次[3][4]、不同院校[5]、不同專業(yè)[6]-[8]、不同教學(xué)模式[9]制定出了各種不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)立足于云南實(shí)際，結(jié)合多年的園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，參照《試行》目錄中的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架及其開發(fā)模式進(jìn)行了修改，使其在職業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性方面做一些有效探索，為省內(nèi)及其周邊省區(qū)同類院校制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

“標(biāo)準(zhǔn)”在《現(xiàn)代漢語大詞典》中的解釋是“衡量事物的準(zhǔn)則”，通俗點(diǎn)說，標(biāo)準(zhǔn)就是“應(yīng)該知道什么”和“能夠做什么”。在規(guī)范層面，標(biāo)準(zhǔn)具有把關(guān)作用；在引領(lǐng)層面標(biāo)準(zhǔn)具有“風(fēng)向標(biāo)”的作用；“專業(yè)教學(xué)”是通過教與學(xué)的模式，使學(xué)生掌握理論基本知識和學(xué)會專業(yè)核心技能的一個過程，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要載體。

綜上所述，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的涵義應(yīng)該是“衡量園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程規(guī)范化和達(dá)到目標(biāo)與否而制定的準(zhǔn)則”，是實(shí)施園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程評價與監(jiān)控工作的標(biāo)準(zhǔn)性工具，是將園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動的各要素組合構(gòu)成的有機(jī)整體，是以園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心建立起來的與理論、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互配合的教學(xué)綜合標(biāo)準(zhǔn)，包含園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動內(nèi)容、目標(biāo)、管理和條件等各種相關(guān)要素。參照其他專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也包括培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與核心課程、教學(xué)指導(dǎo)方案、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)基本條件五大方面的內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是對園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，對課程設(shè)置、教學(xué)計劃及其實(shí)施及評價起統(tǒng)領(lǐng)作用，指明未來面向的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和層次。

培養(yǎng)規(guī)格從專業(yè)知識、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面詳細(xì)說明園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。畢業(yè)條件從學(xué)分和職業(yè)資格條件等方面進(jìn)行說明。

（二）課程結(jié)構(gòu)與核心課程

園林技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心能力課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)拓展選修課等。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐類課程的比重和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時要明確不同性質(zhì)和類型課程模塊的學(xué)時、學(xué)分分布。專業(yè)核心課程應(yīng)含對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和核心能力的提高等內(nèi)容。

（三）教學(xué)指導(dǎo)方案

教學(xué)指導(dǎo)方案包括園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)安排進(jìn)度表及相關(guān)說明，指導(dǎo)方案詳細(xì)列出整個培養(yǎng)周期中不同學(xué)期各類課程的安排，需注意不同類型和性質(zhì)課程的前后順序及各學(xué)期課程量的均衡安排。

（四）教學(xué)基本條件

園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本條件應(yīng)包括教師與兼職教師基本要求，基本實(shí)踐條件要求，教材及其對應(yīng)教學(xué)資源要求，專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)手段及媒體與教學(xué)組織形式要求等內(nèi)容。在教師的基本要求中，需明確實(shí)施本專業(yè)職教師資培養(yǎng)的教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、專業(yè)、學(xué)歷等要求，確保教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，兼職教師比例適當(dāng)。基本實(shí)訓(xùn)條件要求強(qiáng)調(diào)“校企合作”實(shí)訓(xùn)基地條件等。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價是指以培養(yǎng)目標(biāo)為指向，通過全面收集培養(yǎng)方面的有關(guān)信息，對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益做出客觀評價和科學(xué)判斷，并及時進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程。同時，應(yīng)就培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量表征（評價依據(jù)）、評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價實(shí)施、評價結(jié)果應(yīng)用等諸方面做出說明。

二、園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路

園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)遵循專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本操作程序和規(guī)范，即從三個方面進(jìn)行表述，即開發(fā)主體、開發(fā)過程和工作成果。核心是開發(fā)過程，包括專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程內(nèi)容分析等主要環(huán)節(jié)，分別由不同的主體來承擔(dān)。最終形成三個成果，即園林技術(shù)專業(yè)人才需求和專業(yè)改革調(diào)研報告、園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

開發(fā)流程如下圖所示：

三、開發(fā)流程與方法

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)遵循基本的操作程序和規(guī)范，整個開發(fā)流程如上圖所示。

（一）社會需求分析

人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是制訂園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的首要工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定前，主要采用文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地考察和比較研究等方法進(jìn)行了云南及周邊省份對園林技術(shù)專業(yè)相關(guān)人才的需求調(diào)研。緊緊依靠園林行業(yè)、企業(yè)，其內(nèi)容包括相應(yīng)園林行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握園林行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向等。同時通過文獻(xiàn)分析的方法對園林技術(shù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，總結(jié)出典型工作任務(wù)，結(jié)合崗位能力分析得出園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析表。

（二）工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中的一項關(guān)鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)工作的開展，包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇及職業(yè)資格認(rèn)證、實(shí)踐條件的確定等。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，分模塊采取頭腦風(fēng)暴法，從園林技術(shù)專業(yè)工作崗位的實(shí)際需要確定工作項目、任務(wù)和職業(yè)能力，并且細(xì)化至每一項具體工作任務(wù)中對每一項具體工作任務(wù)的知識、技能、素養(yǎng)要求都進(jìn)行了陳述，得出了園林技術(shù)專業(yè)任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，然后對工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力按邏輯關(guān)系進(jìn)行排序；工作任務(wù)分析的成果形式是“任務(wù)與職業(yè)能力分析”，其實(shí)質(zhì)就是園林技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)及能力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程結(jié)構(gòu)分析

課程結(jié)構(gòu)分析是把園林技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析的結(jié)果（即“任務(wù)與職業(yè)能力分析”）轉(zhuǎn)化為專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程，形成由園林技術(shù)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展選修（專業(yè)提升）課程組成的課程結(jié)構(gòu)，包括課程門類劃分、課時分配、課程安排等，最后形成專業(yè)課程體系。園林技術(shù)專業(yè)核心課程是指以完成園林技術(shù)專業(yè)各個培養(yǎng)方向工作任務(wù)為目標(biāo)的課程，這些課程要以實(shí)現(xiàn)對不同培養(yǎng)方向能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)計，不同于過去所說的專業(yè)基礎(chǔ)課（避免用“知識”代替“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計這些課程）。專業(yè)拓展選修（專業(yè)提升）課程是指在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務(wù)為目標(biāo)的課程。專業(yè)拓展選修（專業(yè)提升）課程涵蓋國家（行業(yè)）頒布的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目標(biāo)，形成有技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)的課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性計劃。

（四）課程內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分析是將“任務(wù)與職業(yè)能力分析”表中表述的職業(yè)能力落實(shí)在相應(yīng)的課程中（即“專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程”表），明確專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程的主要教學(xué)內(nèi)容與要求、技能考核項目與要求、建議學(xué)時數(shù)等內(nèi)容。按照學(xué)生職業(yè)能力的成長規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將課程中設(shè)置的若干個項目或任務(wù)知識點(diǎn)融合到項目實(shí)踐中去，每個項目包含“明確任務(wù)”“制訂計劃”“做出決策”“實(shí)施計劃”“控制”和“評價反饋”等6個工作過程，形成人才能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成本專業(yè)的教學(xué)課程規(guī)范。

（五）教學(xué)條件分析

教學(xué)條件分析主要采取專家咨詢法和邏輯推理法，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，羅列專業(yè)教師（含實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）應(yīng)具備的任職資格，具體要求包括專業(yè)、學(xué)歷、技術(shù)職稱、工作態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力等方面。同時，依據(jù)課程內(nèi)容及要求列寫實(shí)驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備，明確設(shè)備名稱、用途、數(shù)量、基本配置，列寫實(shí)驗實(shí)訓(xùn)場地，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室名稱、面積、空間布局、場地條件的要求等，配備國內(nèi)外與本專業(yè)職教師資培養(yǎng)有關(guān)的專著、教材、期刊、電子數(shù)據(jù)庫等資料及專用場地，形成教學(xué)資源庫（資源表）。

（六）教學(xué)評價分析

教學(xué)評價分析主要采取專家咨詢法，采取內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合的方式，既要評價理論知識的掌握情況，也要評價專業(yè)技能的掌握情況；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關(guān)鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核，從而形成教學(xué)評價指標(biāo)體系。

（七）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評估

對通過以上步驟得出的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)通過問卷調(diào)研方式進(jìn)行可行性、有效性分析，通過專家咨詢等方法，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容進(jìn)行校驗和修訂，最后頒布實(shí)施。

四、實(shí)施成效

園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多年的實(shí)施與不斷完善，對園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)起到了規(guī)范、指導(dǎo)作用，取得了明顯的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：

（一）專業(yè)培養(yǎng)模式更具特色

在學(xué)校“1139”（一理念、一思路、三方式、九體系）人才培養(yǎng)模式的總體框架下，根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位需求的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)改革實(shí)際，提出了“營造繽紛園林、規(guī)劃七彩人生”的育人理念，構(gòu)建了“一心二環(huán)三化”的人才培養(yǎng)模式、形成了“平臺+模塊”的課程體系和“現(xiàn)場情境中教學(xué)、實(shí)踐項目中感悟”的“教、學(xué)、做、悟”一體化的教學(xué)模式，并且在多年教學(xué)實(shí)踐中驗證成功，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）師資隊伍素質(zhì)更加優(yōu)良

目前具有一個有較高理論水平、較強(qiáng)實(shí)踐能力、熱愛本專業(yè)教育工作的專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，含有從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)部門聘請的經(jīng)驗豐富、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的技術(shù)專家和能工巧匠。擁有省級教學(xué)名師、教授1名，全日制博士研究生3名，高級職稱教師12名，團(tuán)隊教師工作認(rèn)真細(xì)致、精誠團(tuán)結(jié)、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，有奉獻(xiàn)精神，被云南省教育廳評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件更加完備

圍繞園林技術(shù)專業(yè)的崗位需求和園林技術(shù)專業(yè)群“規(guī)劃設(shè)計、施工組織與管理、栽培養(yǎng)護(hù)”專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，按照“實(shí)訓(xùn)基地全園化，校園環(huán)境園林化”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“教、學(xué)、做、悟”一體化的教學(xué)方式，校企合作建成校內(nèi)集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、師資培訓(xùn)等多功能為一體的園林技術(shù)專業(yè)群生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，含“兩個實(shí)訓(xùn)方向、三個實(shí)訓(xùn)模塊、九個專項實(shí)訓(xùn)室”，可為學(xué)生提供540個實(shí)習(xí)工位，實(shí)習(xí)實(shí)驗設(shè)備總價值1000多萬元，較大型設(shè)備3000余臺/套。已與17家省內(nèi)園林企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系，其中有2家為省級校外實(shí)訓(xùn)基地，1家為省級產(chǎn)教融合示范點(diǎn)建設(shè)基地。

（四）社會服務(wù)能力日益增強(qiáng)

依托園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，積極開展科技創(chuàng)新、社會服務(wù)項目，有4名教師長期與企業(yè)合作項目，7名教師為林業(yè)相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，由于成績突出，本專業(yè)也成為教育部、財政部主辦的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高項目（簡稱國培項目）中園林園藝類培訓(xùn)基地；云南省高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)項目（簡稱省培項目）中“景觀與花卉應(yīng)用培訓(xùn)班”培訓(xùn)基地；“云南省教育廳高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目”（簡稱省內(nèi)頂崗培訓(xùn)項目）中“園林園藝類培訓(xùn)班”培訓(xùn)基地，先后有國內(nèi)18個院校62人次教師進(jìn)行了培訓(xùn)，獲得了一致的好評。

（五）教學(xué)改革成果日益顯現(xiàn)

園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊積極投身于教學(xué)改革與實(shí)踐，近幾年建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程12門、省級精品課程2門、校級精品課程3門，主編或參編“十二五”規(guī)劃教材8部，申報實(shí)施省級質(zhì)量工程項目14項、校級質(zhì)量工程項目8項、各類教學(xué)科研項目10項，發(fā)表科研論文87篇；學(xué)生在各級職業(yè)技能大賽中獲國家二等獎1項、省級一等獎3項，并承辦云南省教育廳“花藝設(shè)計”技能大賽項目。

總之，園林技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的大環(huán)境下完成的，對規(guī)范本院園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)條件完善、師資隊伍培養(yǎng)等方面起到了指導(dǎo)作用，并作為一種專業(yè)建設(shè)準(zhǔn)則規(guī)范了實(shí)施過程，尤其對專業(yè)建設(shè)起到了引領(lǐng)作用。通過多年的完善與修改，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已成為我院園林技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的模板，示范引領(lǐng)其他專業(yè)的建設(shè)，已取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對指導(dǎo)園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)是不可少的內(nèi)容，是適合本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下的產(chǎn)物，可有效地指導(dǎo)園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。但它沒有普適性，不同地區(qū)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際條件開發(fā)適宜的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋曉陽.加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高：對《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的認(rèn)識與理解[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2016（7）：24-27.

[2]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：43-47.

[3]章鴻雁.中高職全程全方位銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂研究[J].新課程研究，2016（6）：6-10.

[4]朱修傳.中高職銜接模式下開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2016（2）：28-31，37.

[5]劉君義，方健.職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（2）：108-111.

[6]馬元興.高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的突破與重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：34-37.

[7]溫國強(qiáng)，王青云，吳亞軍.高職機(jī)電一體化國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)探索實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：53-56.

[8]華柳斌.基于“專本銜接的汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（2）：95-99.

[9]張慶玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制[J]. 教育教學(xué)論壇，2017（12）：266-267.