以校內創業公司為平臺的高職教師“5合1”角色轉換體系構建

韓東旭 龔芳海

[摘 要] 隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，創新創業教育已成為高校人才培養中的重要內容。教師是學生的擺渡人，必須在創業教育中明確其角色、發揮其作用，在現存的教育體制下更好地解決學生的就業問題。分析在以創業為中心的學校建設中，如何推進實現高職教師的“5合1”角色轉換體系。

[關 鍵 詞] 校內創業公司；高職教師；“5合1”角色轉換

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0136-02

在高層教育中，創業型大學是其自身組織轉型最為重要的實踐，同時也是社會需求同高等教育改革而共生的產物。并且從世界的角度來看，大學組織發展也進入了一個全新的發展時期，逐漸向創業型大學發展。而創業型大學也不再僅僅是一個全新的學術概念，而是一種較為堅實的實踐基礎，并且其內涵也逐漸變得豐富。大學生創業教育是與社會經濟發展和自身發展要求相適應的教育理念，具有一定的教育價值以及戰略意義，同時也得到了高校的關注以及認同。高等教育的本質是培養高層次的人才，而創業型大學同時也應該遵循教育的本質要求，并且應該承擔一定的人才培養責任。與此同時，也是大學發展的全新范式，其創新以及創業的性質在一定程度上也應該成為創業型人才的培養以及儲備的基地。特別是在建設創新型國家，注重高校進行全面創業教育的背景下，創業型大學在人才培養上，應該表現我國高等教育發展的實際需求。

一、創業型大學教師角色：內涵以及基本特征

教師作為社會分工的產物，包含雙重含義，一方面指的是一種社會角色，同時也是這種角色的承擔者。在《教育大辭典》中將教師角色定義為“教師的與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師實際角色行為；二是教師角色期望”。而大學作為對知識研究的場所，教師作為最為重要的活動者，同時也將學術研究作為其工作的核心。所以，同中小學教師角色進行比較，其在角色行為以及期待等方面有著一定的共性，但是也有著一定的差異。大學教師是知識的創造者以及生產者，因此其角色就具有現代大學發展理念發展的印記，同時也與大學功能發展轉變有著密切的關系。大學在長時間的演化過程中，大學教師承擔的責任一般包括科研、教學、院校管理、社會服務等方面的內容。在實踐的發展以及環境的改變下，注重應用革新活動，具備一定創業精神的大學同時也被稱之為創業型大學。同時在亨利·埃茲科維茨其提出的“三螺旋結構”的分析框架中，創業型大學指的是將知識轉移以及學術創業作為基本特征的大學。而目前國內外對創業型大學的定義缺乏統一的標準以及概念。然而對其本質進行探究可以發現，創業型大學要求大學對環境需求具有一定的適應能力，較為注重大學積極主動與市場之間進行互動，并且可以從市場中得到一定的資源，注重市場和學術之間進行結合，以效率和效益作為其價值觀。但是其本質依然是知識進行資本化。創業型大學教師角色指的是教師在創業型大學辦學模式以及要求中形成的，并且其在大學、學生以及社會關系中所處地位一致。首先是創業型教師的角色行為，其次是創業型教師的角色期望。創業型大學教師角色的特征可以表現出其職能性以及多元性的特點。

二、創業型大學需要教師轉換角色

創業型人才培養過程的復雜性和特殊性，對師資提出了更高要求。然而，當前我國創業教育最大的一個問題在于缺乏能夠從事創業教育的師資力量，在提高創業教育師資隊伍整體水平的過程中，最關鍵的是把握好創業教育中教師的角色定位。

本項目研究以廣東嶺南職業技術學院的校內創業公司“三創文化傳播有限公司”為平臺，嘗試構建創新創新形勢下高校教師的角色定位體系：以校內創業公司為平臺的高職教師“5合 1”角色轉換體系——創新創業教育形勢下，高校教師應該融“理念與文化的引領者”“知識技能的傳播者”“創業實踐的踐行者”“創新人才挖掘者”“創業夢想激勵者”五種角色于一體。

三、如何構建高職教師“5合1”角色轉換體系

（一）保持與外界良好的溝通和交流

目前，高等院校教師隊伍的關系應用的是一種封閉式的管理模式，而教師則是長期處在固定的教學環境中，社會之間以及校際之間的人員交流較為缺乏，并且每一個高校都存在一些學科帶頭人年齡較大、教師知識老化等問題。同時絕大部分教師缺乏社會實踐經驗，主要的工作經歷為從校門到校門，從書本到書本，因此其講課內容呈現出空泛的情況。此種情況則就會在創業型大學發展中造成嚴重的阻礙。而要解決目前存在的這種情況，作為教師，首先應該深入用人單位進行調查和研究，同時應用多種形式，比如說下基層鍛煉、導師帶徒以及崗位培訓等形式，同時也可以定期到一線生產中掌握工藝技術以及相關科技信息，積極積累一些實訓教學要求的技能以及經驗，同時在允許的情況下，也可創辦同專業相關的實體，也可通過“項目開發”“實體創業”“課題合作”等形式，推動教師從單一教學型逐漸轉向科研、教學以及生產實踐一體化的復合型人才。這樣，不僅可以實現高校教師逐漸向社會轉化，同時也可吸引一些社會才干以及有專長的技術干部充實教師隊伍。并且同校外一些有著較強學術以及科研的研究單位之間簽訂合作協議，進行人才培養工作以及科研。

同一些大型企業之間建立較好的合作關系，教師、技術人員以及科研人員之間進行合作，彼此交流，也可以邀請一些專家在學校進行講座以及指導，在一些企業事業單位中聘請技術突出的人員做兼職教授。通過交流，活躍課堂教學，并且提供教學案例，也可以給教師提供目前國內外研究的最新動態，拓寬信息渠道，也可以在聘任期以及合作期中給教師奠定一定的基礎，進而給教師以鼓勵。而在具體的交流和合作中，可以打造一批具有最新學科基礎知識以及掌握現代化科技的教師，其對培養學科的師資力量以及科研骨干、推進全新的教育模式發展有著十分重要的意義。

（二）注重提升教師角色的能力

角色能力可以作為角色活動的基本前提，而創業型大學在建設中應該將學術能力的建設與學術資本的積累作為基礎，也可以逐漸提升教師知識結構的多元化以及一專多能的能力，同時也可不斷化解角色轉化產生的沖突以及危機。教師是學術研究職業群體，因此應該對自身知識結構進行優化，同時也要注重專業學科的學習。大學教師的科研水平、社會服務能力以及專業知識并非是先天的，而是在其后天的學習以及實踐過程中逐漸累積起來的。作為大學教師應該對自己的行為以及角色進行調整，對學術的方向和重點進行調整，并且也應該注重學科之間以及專業知識之間的滲透，補充邊緣學科知識，同時也應該發揮基礎學科優勢，注重對教學內容進行更新，促使創新創業教育人才可以符合社會發展的實際需求。

（三）培養教師的責任感以及使命感

作為高校教師要具備一定的使命感以及責任，對職業有著一定的尊嚴感以及榮譽感，對事業有著明確的事業心以及成就感，可以堅守艱苦奮斗、不斷進取、積極創新的職業信念，也可從守規、敬業等職業態度以及職業行為體現出來，這是不斷提升學術專業化的要求。對創業型高職院校的教師來說，不僅僅應該具備專業的知識、技能，同時還應該具備一定的教育理論修養、對教育問題的敏感意識、較強的教育科研能力以及廣闊的教育視野，也可以具備同環境變化相適應的能力。

（四）建立合理的創業教育質量評價體系

在當前的創業教育中，其質量評價體系還沒有得到系統的建立，一般都是與傳統的教育教學質量評價系統進行比較，應用試卷集中考試的形式，來對學生的學習成果以及教師的教學能力進行考核，不應該僅僅應用傳統教育教學質量評價形式，而應該通過校企合作，促使學生了解目前的就業現狀，應用模擬設計、創業大賽以及市場調查等諸多手段，從多個角度展開評價，進而切實掌握教師的知識傳授能力、學生的實際創業水平，從實際出發，因地制宜應用較為合適的教學方法，促使學生對自己的創業素質有所了解，進而分析自己的創業方向。

（五）注重同國外的創業教育經驗結合

在高職院校的創業教育發展中，可以與國外具有經驗的大學加強合作，組織創業教師團隊積極參與國際性創業教育相關學術會議以及中外合作的創業教育師資班。高職院校也可以定期組織創業教育教師去國外名牌大學進行考察，并且高等院校之間要進行創業教育調研，對創業教育的發展水平以及優勢進行分析，與本校的具體情進行比較研究，推動形成書面知識，也可以在創業教育團隊中展開研討會議，找到最為適合我國發展實際情況的高職院校創業教育的途徑以及形式，進而給我國高職院校創業教育的實踐以及理論提供一定的支持，逐漸提升高職院校畢業生的實際創業能力，推進我國社會經濟的發展。

四、結語

在創業教育推進過程中，應該做好宣傳工作，最為重要的是教師的思想工作，保證創業教育得到教師的理解以及支持，進而不斷推進其發展。在管理中也應該推進崗位聘任制、崗位津貼以及績效評價等方面的結合，注重政策的貫徹實施，提升崗位聘任制管理的合理性，進而最大限度地調動教師參與的積極性，進而激發師資隊伍的活力，不斷構建“5合1”的新型教師角色，推動創業型高校的發展，進而在一定程度上提升學生的綜合素質，解決就業問題。

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