以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司為平臺的高職教師“5合1”角色轉(zhuǎn)換體系構(gòu)建

韓東旭 龔芳海

[摘 要] 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師是學(xué)生的擺渡人，必須在創(chuàng)業(yè)教育中明確其角色、發(fā)揮其作用，在現(xiàn)存的教育體制下更好地解決學(xué)生的就業(yè)問題。分析在以創(chuàng)業(yè)為中心的學(xué)校建設(shè)中，如何推進實現(xiàn)高職教師的“5合1”角色轉(zhuǎn)換體系。

[關(guān) 鍵 詞] 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司；高職教師；“5合1”角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0136-02

在高層教育中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是其自身組織轉(zhuǎn)型最為重要的實踐，同時也是社會需求同高等教育改革而共生的產(chǎn)物。并且從世界的角度來看，大學(xué)組織發(fā)展也進入了一個全新的發(fā)展時期，逐漸向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也不再僅僅是一個全新的學(xué)術(shù)概念，而是一種較為堅實的實踐基礎(chǔ)，并且其內(nèi)涵也逐漸變得豐富。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展和自身發(fā)展要求相適應(yīng)的教育理念，具有一定的教育價值以及戰(zhàn)略意義，同時也得到了高校的關(guān)注以及認(rèn)同。高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高層次的人才，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)同時也應(yīng)該遵循教育的本質(zhì)要求，并且應(yīng)該承擔(dān)一定的人才培養(yǎng)責(zé)任。與此同時，也是大學(xué)發(fā)展的全新范式，其創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)在一定程度上也應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)以及儲備的基地。特別是在建設(shè)創(chuàng)新型國家，注重高校進行全面創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該表現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的實際需求。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色：內(nèi)涵以及基本特征

教師作為社會分工的產(chǎn)物，包含雙重含義，一方面指的是一種社會角色，同時也是這種角色的承擔(dān)者。在《教育大辭典》中將教師角色定義為“教師的與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個方面：一是教師實際角色行為；二是教師角色期望”。而大學(xué)作為對知識研究的場所，教師作為最為重要的活動者，同時也將學(xué)術(shù)研究作為其工作的核心。所以，同中小學(xué)教師角色進行比較，其在角色行為以及期待等方面有著一定的共性，但是也有著一定的差異。大學(xué)教師是知識的創(chuàng)造者以及生產(chǎn)者，因此其角色就具有現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展理念發(fā)展的印記，同時也與大學(xué)功能發(fā)展轉(zhuǎn)變有著密切的關(guān)系。大學(xué)在長時間的演化過程中，大學(xué)教師承擔(dān)的責(zé)任一般包括科研、教學(xué)、院校管理、社會服務(wù)等方面的內(nèi)容。在實踐的發(fā)展以及環(huán)境的改變下，注重應(yīng)用革新活動，具備一定創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)同時也被稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。同時在亨利·埃茲科維茨其提出的“三螺旋結(jié)構(gòu)”的分析框架中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是將知識轉(zhuǎn)移以及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)作為基本特征的大學(xué)。而目前國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定義缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及概念。然而對其本質(zhì)進行探究可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)要求大學(xué)對環(huán)境需求具有一定的適應(yīng)能力，較為注重大學(xué)積極主動與市場之間進行互動，并且可以從市場中得到一定的資源，注重市場和學(xué)術(shù)之間進行結(jié)合，以效率和效益作為其價值觀。但是其本質(zhì)依然是知識進行資本化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色指的是教師在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)模式以及要求中形成的，并且其在大學(xué)、學(xué)生以及社會關(guān)系中所處地位一致。首先是創(chuàng)業(yè)型教師的角色行為，其次是創(chuàng)業(yè)型教師的角色期望。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色的特征可以表現(xiàn)出其職能性以及多元性的特點。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要教師轉(zhuǎn)換角色

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程的復(fù)雜性和特殊性，對師資提出了更高要求。然而，當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育最大的一個問題在于缺乏能夠從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，在提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體水平的過程中，最關(guān)鍵的是把握好創(chuàng)業(yè)教育中教師的角色定位。

本項目研究以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司“三創(chuàng)文化傳播有限公司”為平臺，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)新形勢下高校教師的角色定位體系：以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司為平臺的高職教師“5合 1”角色轉(zhuǎn)換體系——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下，高校教師應(yīng)該融“理念與文化的引領(lǐng)者”“知識技能的傳播者”“創(chuàng)業(yè)實踐的踐行者”“創(chuàng)新人才挖掘者”“創(chuàng)業(yè)夢想激勵者”五種角色于一體。

三、如何構(gòu)建高職教師“5合1”角色轉(zhuǎn)換體系

（一）保持與外界良好的溝通和交流

目前，高等院校教師隊伍的關(guān)系應(yīng)用的是一種封閉式的管理模式，而教師則是長期處在固定的教學(xué)環(huán)境中，社會之間以及校際之間的人員交流較為缺乏，并且每一個高校都存在一些學(xué)科帶頭人年齡較大、教師知識老化等問題。同時絕大部分教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，主要的工作經(jīng)歷為從校門到校門，從書本到書本，因此其講課內(nèi)容呈現(xiàn)出空泛的情況。此種情況則就會在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展中造成嚴(yán)重的阻礙。而要解決目前存在的這種情況，作為教師，首先應(yīng)該深入用人單位進行調(diào)查和研究，同時應(yīng)用多種形式，比如說下基層鍛煉、導(dǎo)師帶徒以及崗位培訓(xùn)等形式，同時也可以定期到一線生產(chǎn)中掌握工藝技術(shù)以及相關(guān)科技信息，積極積累一些實訓(xùn)教學(xué)要求的技能以及經(jīng)驗，同時在允許的情況下，也可創(chuàng)辦同專業(yè)相關(guān)的實體，也可通過“項目開發(fā)”“實體創(chuàng)業(yè)”“課題合作”等形式，推動教師從單一教學(xué)型逐漸轉(zhuǎn)向科研、教學(xué)以及生產(chǎn)實踐一體化的復(fù)合型人才。這樣，不僅可以實現(xiàn)高校教師逐漸向社會轉(zhuǎn)化，同時也可吸引一些社會才干以及有專長的技術(shù)干部充實教師隊伍。并且同校外一些有著較強學(xué)術(shù)以及科研的研究單位之間簽訂合作協(xié)議，進行人才培養(yǎng)工作以及科研。

同一些大型企業(yè)之間建立較好的合作關(guān)系，教師、技術(shù)人員以及科研人員之間進行合作，彼此交流，也可以邀請一些專家在學(xué)校進行講座以及指導(dǎo)，在一些企業(yè)事業(yè)單位中聘請技術(shù)突出的人員做兼職教授。通過交流，活躍課堂教學(xué)，并且提供教學(xué)案例，也可以給教師提供目前國內(nèi)外研究的最新動態(tài)，拓寬信息渠道，也可以在聘任期以及合作期中給教師奠定一定的基礎(chǔ)，進而給教師以鼓勵。而在具體的交流和合作中，可以打造一批具有最新學(xué)科基礎(chǔ)知識以及掌握現(xiàn)代化科技的教師，其對培養(yǎng)學(xué)科的師資力量以及科研骨干、推進全新的教育模式發(fā)展有著十分重要的意義。

（二）注重提升教師角色的能力

角色能力可以作為角色活動的基本前提，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在建設(shè)中應(yīng)該將學(xué)術(shù)能力的建設(shè)與學(xué)術(shù)資本的積累作為基礎(chǔ)，也可以逐漸提升教師知識結(jié)構(gòu)的多元化以及一專多能的能力，同時也可不斷化解角色轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的沖突以及危機。教師是學(xué)術(shù)研究職業(yè)群體，因此應(yīng)該對自身知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，同時也要注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。大學(xué)教師的科研水平、社會服務(wù)能力以及專業(yè)知識并非是先天的，而是在其后天的學(xué)習(xí)以及實踐過程中逐漸累積起來的。作為大學(xué)教師應(yīng)該對自己的行為以及角色進行調(diào)整，對學(xué)術(shù)的方向和重點進行調(diào)整，并且也應(yīng)該注重學(xué)科之間以及專業(yè)知識之間的滲透，補充邊緣學(xué)科知識，同時也應(yīng)該發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，注重對教學(xué)內(nèi)容進行更新，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才可以符合社會發(fā)展的實際需求。

（三）培養(yǎng)教師的責(zé)任感以及使命感

作為高校教師要具備一定的使命感以及責(zé)任，對職業(yè)有著一定的尊嚴(yán)感以及榮譽感，對事業(yè)有著明確的事業(yè)心以及成就感，可以堅守艱苦奮斗、不斷進取、積極創(chuàng)新的職業(yè)信念，也可從守規(guī)、敬業(yè)等職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)行為體現(xiàn)出來，這是不斷提升學(xué)術(shù)專業(yè)化的要求。對創(chuàng)業(yè)型高職院校的教師來說，不僅僅應(yīng)該具備專業(yè)的知識、技能，同時還應(yīng)該具備一定的教育理論修養(yǎng)、對教育問題的敏感意識、較強的教育科研能力以及廣闊的教育視野，也可以具備同環(huán)境變化相適應(yīng)的能力。

（四）建立合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育中，其質(zhì)量評價體系還沒有得到系統(tǒng)的建立，一般都是與傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行比較，應(yīng)用試卷集中考試的形式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)能力進行考核，不應(yīng)該僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量評價形式，而應(yīng)該通過校企合作，促使學(xué)生了解目前的就業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)用模擬設(shè)計、創(chuàng)業(yè)大賽以及市場調(diào)查等諸多手段，從多個角度展開評價，進而切實掌握教師的知識傳授能力、學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)水平，從實際出發(fā)，因地制宜應(yīng)用較為合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有所了解，進而分析自己的創(chuàng)業(yè)方向。

（五）注重同國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗結(jié)合

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，可以與國外具有經(jīng)驗的大學(xué)加強合作，組織創(chuàng)業(yè)教師團隊積極參與國際性創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)會議以及中外合作的創(chuàng)業(yè)教育師資班。高職院校也可以定期組織創(chuàng)業(yè)教育教師去國外名牌大學(xué)進行考察，并且高等院校之間要進行創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研，對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平以及優(yōu)勢進行分析，與本校的具體情進行比較研究，推動形成書面知識，也可以在創(chuàng)業(yè)教育團隊中展開研討會議，找到最為適合我國發(fā)展實際情況的高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑以及形式，進而給我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐以及理論提供一定的支持，逐漸提升高職院校畢業(yè)生的實際創(chuàng)業(yè)能力，推進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

四、結(jié)語

在創(chuàng)業(yè)教育推進過程中，應(yīng)該做好宣傳工作，最為重要的是教師的思想工作，保證創(chuàng)業(yè)教育得到教師的理解以及支持，進而不斷推進其發(fā)展。在管理中也應(yīng)該推進崗位聘任制、崗位津貼以及績效評價等方面的結(jié)合，注重政策的貫徹實施，提升崗位聘任制管理的合理性，進而最大限度地調(diào)動教師參與的積極性，進而激發(fā)師資隊伍的活力，不斷構(gòu)建“5合1”的新型教師角色，推動創(chuàng)業(yè)型高校的發(fā)展，進而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決就業(yè)問題。

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