思想政治理論課的情感教學研究

李世合

[摘 要] 在思想政治理論課的教學中，要特別關注情感教學的研究，以培養學生具備高尚的道德情操，這是當前課程的一個主要任務。通過對思想政治理論課中融入情感教學的方式進行探索，多運用教師和學生的情感，來學好課程內容。

[關 鍵 詞] 思想政治課；情感教學；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0206-02

在思想政治理論課程教學中，單純依靠“理”來教育學生還是不夠的，還必須要融入“情感”來打動學生。情感在提升學生的學習主動性方面有著很好的激勵作用，可以調動學生的思維，所以，在思想政治理論課程的教學過程中，如何巧妙地運用情感進行教學，是很重要的。

一、情感教學的認識

任何一個人都有情感，基于這種情感更好地認識客觀事物，這是一種反映，即人為了滿足自己需要往往憑借客觀事物來實現，具體為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，這屬于心理表現的幾種形式。情感的劃分包括積極和非積極的。情感在人的活動中發揮出很多功能。曾經一位國外的心理學家選取了一所學校來進行研究，主要對學生的智力發展情況進行預測，他任意寫了一份名單，并對教師說出一些高智力的、發展比較好的學生名字，實際上，這些學生的智力不一定是那樣的。當教師聽到這些話語之后，尤其關注這些學生，經過一段時間之后，實驗者又進行一個實驗測試，結果得知這些學生的性格不僅溫和、活潑，也積極與教師交流，而且他們對知識的欲望很高，他們的智力發展十分迅速，同時，他們的學習成績越來越好。這就是教師的關注發揮了作用。

一直以來，人們十分關注情感在教育中發揮的作用，尤其能更好地認識教學過程中的一些內容，包括原理、原則、規律等。大部分學者指出，這些變化的出現究其原因有兩個：其一，隨著人類社會的不斷發展，人類的主要危機不再是生存危機。在這樣一個物質文明高度發達的世界中，隨著人與人之間越來越激烈的競爭，使得社會問題越來越嚴重，尤其人類的情感問題，需要引起人們的關注。其二，通過現代科學研究人腦結構，得出兩半球具有不同功能的結論，作為教育理論研究的依據，在這之后在世界范圍之內進行了一場“情感教育”的革命。以上分析比較詳細，而筆者認為，基于我國的社會主義條件，情感教育取決于人的全面發展。從馬克思主義觀點來看，所謂人的本質是指所有社會關系的匯總。從人的本質來看，人要全面發展就從以下方面來發展，包括人的勞動能力、社會關系和個體素質等。在人的全面發展中，情感發展也尤為重要。通過現代教育的實施，最終為了培養健全的、理性的、健康的人才[1]。

二、情感在思想政治課教學中發揮著重要作用

首先，基于情感的作用，使學生更好地感知與把握思想政治課的教學內容。思想政治課的教學特點即抽象性、概括性，這往往不符合學生目前的認知能力和情感因素等，所以，學生不容易理解，當實施了情感教學之后，可以把情感滲入教學內容之中，并緊密聯系學生的情感需求，使知識在傳授過程中沒有阻礙。

其二，通過情感教學，更加容易培養學生的思想品德。這是一個多因素構建的整體，包括知、情、信、意、行等，而這些要素之間存在一定的關系，可以分辨和聯系，而培養學生的思想品德，需要借助情感這個工具，只要有情感，孩子的信念、意志與理想才能得到培養，完成知行之間的轉化。對于思想政治課，在教學過程中，應把知情因素作為起點，積極探究新思路和新方法，促進學生思想品德的培養[2]。

其三，通過情感，增加師生間交流的次數。思想政治課教學，除了傳輸知識之外，還可以增強師與生之間交流，提高思想政治課教學的質量。

三、如何在思想政治課中進行情感教學

（一）以理激情，情理交融

所說的“理”就是“知”的意思。在講授思想政治課的時候，為了實現“知”，需要發揮教師的作用，引導學生更好地感知以下內容，如基礎知識，包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及法律規范、道德規范等。這需要經歷一個由不知到知，由知少到知多，從淺到深的過程。在知轉情的過程中，知是一個基礎條件。任何一個學生，如果要養成正確的道德觀、人生觀、世界觀等，需要以馬克思主義的基礎理論為依據，反之，情感、信念、意志、行動都沒有意義。因此，教師在實施教學時，要積極用“理”來激起學生的感情，同時，把馬克思主義的有關內容說明白，最終讓學生既知其然，也知其所以然，真正把握所學理論的本質。所以，在進行思想政治課的時候，學生有了一定的情感認識，甚至有了情感共鳴時，教師這時應該把這種情感引入到理解抽象和概括的內容上，基于感性認識的作用，使他們對知識有個理性的認識，基于明理來激發學生感情，同時，在激發學生感情中不斷明白道理[3]。

（二）要重視教材內容的情感因素

教學依據教材來進行，所以，思想政治課的教材要體現幾個方面：其一，在教育青少年學生的時候，以馬列主義、毛澤東思想和、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，學生從政治思想、科學文化素質等方面得到提高，用科學的理論來教育學生，把學生塑造得越來越好。其二，學生能夠接受大量優秀的民族傳統文化。基于思想政治課，使得學生更好地了解我國有哪些優秀的民族傳統文化，以及優秀民族傳統文化如何被傳承下去。第三，針對教材的內容，對學生進行教育。

（三）要把握好學生對思想政治課的情感要求

教師的主要任務是培養學生的積極情感，以此更好地實現思想政治課的教學任務。為了實現這一點，對教師提出更高的要求，包括及時分析與把握學生的情況，即思想政治課的情感要求；同時，準確把握學生在情感方面的情況。大學生的情感發展比較快，具有獨立性的特點，往往用自己的努力、思維來達到自己在情感上的需求。與此同時，他們也希望教師給予他們關心，尤其希望教師積極指導他們的學業與生活。另外，他們認為，思想政治課中應“理中有情，情中有理”，不希望老師按照課本去讀；希望老師能夠聆聽學生提出的想法，避免一言堂；希望自己自由地走入社會等等，以上均為學生的情感要求。所以，教師對學生的情感把握好的話，才能在教學中靈活運用情感。

（四）要注意溝通教師與學生的感情

情感以感染性為特點。所說的感染性是指，用情來激發情，當具備一定條件的時候，其他人往往受到某個人情感的影響，使其他人進行相同或與之相有關的情緒；同樣，其他人的情感也會影響自己的感情活動。基于這種情感，師與生之間、學生與學生之間積極活動，學生的思想被打開。在教學中，教師與學生進行感情交流的時候應注意以下幾點：

其一，教師的道德情感與情操往往給學生造成一定的影響。所以，老師要關注這些方面。學生愛國情感的培養，需要教育者積極激發，前提是自己有愛國的感情。因此，對教師提出更高的要求，即具備以下感情，包括具有階級情感、愛國主義的情感、集體主義的情感、義務感、責任感，以及熱愛教育事業、熱愛學生等。基于此，才能把自己的感情真正投給學生，并與學生構建良好的感情，更好地教育學生。

其二，老師要基于情感因素，激發學生的學習興趣。從情感、興趣的內容來看，兩者不一樣，但興趣作為情感的一個部分，從本質來看，學習興趣具有情操高尚的特點，通過它提高學生的積極性。

總而言之，情感教學使用在思想政治課教學當中，發揮著重要的作用，能促進整個思想政治教育的實施。

參考文獻：

[1]張曉麗，張志梅.論情感教學法在“中國近現代史綱要”課程教學中的運用[J].思想理論教育導刊，2015（12）.

[2]王洪秋，呂平.在思想政治教育中實施情感育人的3A機制研究[J].黑龍江高教研究，2014（6）.

[3]陳良斌.論霍耐特的承認理論對高校思想政治理論課教學的啟示[J].江蘇高教，2012（1）.