如何在少先隊中開展挫折教育活動

李小微

[摘 要] 挫折教育的開展途徑有很多種，但基本上都是借助學校教育、家庭教育以及社會教育來完成。而少先隊作為一種專門的兒童團體組織，少先隊活動教育作為一種新型的教育形態，在少先隊員意志品質培養方面有著不可忽視的作用。以此為著眼點，介紹了在少先隊中開展挫折教育活動的意義與方法，希望可以為廣大教育者帶來些思考和借鑒。

[關 鍵 詞] 少先隊；挫折教育；教育活動

[中圖分類號] G621 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0072-01

隨著社會的發展，物質條件的極大提高，艱苦的條件已離我們遠去，當代學生在享受一切便利的同時，其承受挫折的能力也在下降。由于對挫折缺乏正確的認知，導致他們在挫折來臨時常常選擇一些消極的方式應對，如反抗、回避，甚至離家出走等嚴重的方式。面對這些問題，我們教育者不得不去思考該如何提高學生的心理耐挫力，即抵抗挫折的能力。少先隊作為少年兒童自己的組織，對少年兒童意志的培養有著義不容辭的責任。在中國的社會主義教育體系中，少先隊教育逐步成為一種獨立的形態，它與學校教育、家庭教育、社會教育相互結合、相輔相成，共同培育少年兒童健康成長。因此，我們為什么不借助這個組織來開展挫折教育活動呢？

一、何謂挫折教育

在了解挫折教育之前，我們先探討一下什么是挫折。“挫折”一詞自古有之，用俗話來講就是“碰釘子”，指人們在日常活動中，遇到阻礙，使自身需要或動機得不到滿足的情況。比如考試失敗、找不到滿意的工作、生活困難等，在面對這些情況的時人們會產生緊張、煩惱、惶恐的情緒，這就是我們常說的遇到了挫折。

挫折教育，也可謂源遠流長。我國自古就有許多關于挫折教育的著述，如孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，還有《周易·乾》中寫的“天行健，君子以自強不息”，這些都是在說一個人要實現遠大志向，沒有堅強的品質是不行的。關于挫折，李海洲、邊和平在《挫折教育論》中寫到，“挫折教育即有意識地利用或設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、正視挫折，增強抗挫折能力的教育”。人生隨處都可能遇到挫折，它不以人的意志為轉移，而挫折教育的目的就在于，糾正廣大青少年以往的挫折觀，加強其對挫折的正確認知，增強了他們直面挫折的勇氣，幫助他們建立良好的心理品質，從而從幫助其健康成長。

二、在少先隊中開展挫折教育活動的意義

（一）有利于少先隊員良好性格的形成

挫折教育活動的開展可以提升隊員的抗挫折能力，這是一種面對挫折時懂得積極應對的能力。在少先隊中開展挫折教育活動，可以培養隊員直面挫折、吃苦耐勞、堅信自我的良好品質，進而幫助隊員形成健康向上的良好的性格。

（二）有利于少先隊員自身獨立性的發展

現在的孩子大都依賴性強、獨立性差。在少先隊中開展挫折教育，利用或創設挫折情境，為隊員提供獨立解決問題的機會，隊員自己思考、自己動手的機會的增多間接地發展了他們的獨立性。

（三）有利于少先隊員堅毅品質的養成

在少先隊中開展挫折教育活動，通過創設挫折情境，讓隊員去體驗挫折。由于個體發展差異性，有些隊員在面對、處理這些挫折的過程中，難免會遇到很多困難，但是通過堅持與努力，問題解決了，這無疑會給他們帶來很大的動力與歡樂，讓他們體驗到堅持的重要性，從而幫助他們去解讀并養成堅毅的品質。

三、如何在少先隊中開展挫折教育

（一）循序漸進，遵循隊員成長規律

在少先隊中開展挫折教育，應遵循隊員發展規律和教育規律，制訂科學的計劃，根據隊員的年齡、心理特點循序漸進地去實施。在設計挫折教育活動時應充分考慮隊員的年齡心理特征，活動目標應該合理適度，不宜過高，目標過高，容易挫傷隊員們的積極性；但也不宜太低，目標太低，教育效果不明顯。有層次地去設計，由低到高，由簡到繁，由易到難，形成合理的活動結構。正所謂因材施教，就是要根據不同的教育對象、不同的教育環境有所考量地去開展教育活動。

（二）創設環境，發揮隱性教育功能

根據挫折教育活動的目標、內容、要求等，借助活動隊室、走廊、板報等來布置宣傳，發揮榜樣警醒作用。如通過板報展示個人抗挫折先進事跡、圖片；利用走廊懸掛名人警句等。通過人文環境的創設，營造良好的氛圍，發揮隱性教育功能。

（三）活動為主，探索多種開展形式

活動是少先隊的生命。將挫折教育的內容滲入活動中，通過多種活動形式來進行。比如可以利用隊會和隊課來進行對挫折教育的解讀，幫助隊員樹立正確的挫折認知，讓隊員懂得挫折本就是生活的一部分，挫折的出現與存在是必然；利用少先隊實踐活動，創設挫折情境，如可以開展徒步、登山、農作日等專題活動，讓他們走進挫折—經歷挫折—戰勝挫折，在這個過程中獲得成長。

（四）家、校、隊合作，發揮教育合力

挫折教育活動的開展，只有少先隊組織的努力是遠遠不夠的，還需要家庭和學校的支持與配合。一方面，學校、家庭、隊組織要相互溝通協作，積極了解隊員的心理發展情況；另一方面，學校、家庭應給予隊組織一定的支持，不拖組織的“后腿”，保障挫折教育活動開展的物質、文化條件。只有家、校、隊攜手，形成教育合力，少先隊員才能得到真正的鍛煉。

總之，少先隊活動教育作為一種特有的教育形式，在開展挫折教育活動方面，有著自己的組織優勢，我們應該借助這個組織來幫助少先隊員樹立正確的挫折觀，促進他們健康向上成長。

參考文獻：

[1]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇：江蘇教育出版社，1995.

[2]楊江丁，陸非文.少先隊活動教育學[M].上海：上海人民出版社，2014.