基于工作過程的任務驅動教學法在藥品儲運實踐課程教學中的探索與應用

覃琳　林雯　李承蔚

[摘 要] 基于工作過程的任務驅動教學法以藥品儲運實踐課程教學中“藥品入庫驗收”為例，探索新模式下教學法與傳統教法的有效教學模式。方法：以廣西科技大學附屬衛生學校2014級藥劑專業兩個班學生為研究對象，分別采取基于工作過程的任務驅動教學法和傳統教學法，對其進行對比教學試驗研究。結果：實驗班學生對基于工作過程的任務驅動教學法的評價較高，理論考核成績高于對照班（P<0.05）。結論：基于工作過程的任務驅動教學法優于傳統教學法，能有效地激發中職學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，同時培養學生的專業技能和職業能力。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；藥品儲運實踐課程；藥品入庫驗收

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0014-02

隨著醫藥制度的改革，藥品銷售市場的發展，藥品行業工作領域專業化要求的提高，一線技術人員的缺乏，急需一批藥品倉庫知識過硬的實用型技術人員，而陳舊的課程教學體系、單一的教學模式等，已不適合市場對人才的需求，無疑給中職教育的發展、教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰。為此，在完成理論教學研究的同時，我們深入藥品倉庫、貨運物流基層工作，與一線工作人員同工作、同學習，力求技術課程能真正做到與實際工作相結合，讓學生做到學以致用。在這樣的背景下，本人參與了人民衛生出版社《藥品儲存與養護技術》教材的編寫工作，把在藥企進修所學知識技能整合細化，匯編成適合教師教、學生學的理—實一體化教材，為突出技術課程的實訓特色，教材突破傳統實訓內容編寫模式，以行動為導向任務驅動式新體例編寫，將實際工作場景與模擬工作場景相結合，并在實際教學中開發應用，探索構建基于工作過程的崗位化實踐教學體系。

藥品儲存與養護技術作為藥劑專業一門新興的技術核心課程，以現代倉儲物流為依托，將醫藥行業專業知識融入其中，既包含藥品專業儲存養護知識，又結合現代物流行業的實際運作，是跨專業、跨行業的一門整合性學科。作為教師，不僅要具備醫藥專業知識，同時還應兼具倉儲物流相關知識，這樣培養教育出來的藥劑專業學生才能更好地符合行業標準要求，在實際工作中才能充分發揮專業水準。

一、基于工作過程的任務驅動式教學法

基于工作過程導向的任務驅動教學法是以工作任務為載體，將教學過程與工作過程有機融合，使學生在教學（模擬）情境中，通過完成任務獲得知識與技能，從而提高職業能力的一種教學方法。工作任務，亦區別于常規的趣味性任務，是把教學目標進行有效組織，形成具有職業性的工作任務。因此，基于工作過程導向的任務驅動教學法以工作任務為明線、培養學生的專業技能和職業能力為暗線[1]。下面以藥品入庫驗收為例，淺談基于工作過程的任務驅動教學法在藥品儲運實踐課程教學中的應用。

二、任務驅動教學法的教學實施

（一）藥品入庫驗收課例剖析

（二）教學實施

1.實施對象

隨機抽取筆者學校2014級三年制藥劑專業1、2班學生為研究對象，1班（52人）為實驗組，采用任務驅動教學法；2班（57人）為對照組，采用傳統教學法。兩組學生的年齡、性別、課程學習成績接近，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2.實施方法

對照組（藥劑14-2班）采用傳統方法授課，實驗組（藥劑14-1班）采用任務驅動教學法，方法如下：對照組以傳統講授法實施教學。實訓準備：藥品若干箱。課前要求學生先預習實訓操作；課中先回顧相關藥品入庫驗收抽樣知識，強調實訓目標，接著教師分派不同的抽樣數據，學生分組練習藥品入庫驗收抽樣操作，教師在旁邊指導；最后教師總結此次實訓全過程。

實驗組采用任務驅動教學法。實訓準備：（1）藥品，模擬不同藥品若干箱（根據小組任務內容設定）；（2）工具：推車、貨架、托盤；（3）表格：學生提前制作好各種入庫單據表格。課前先分組，派發不同任務單。要求學生分組自主討論分析，并情景模擬演排準備。課中，各小組逐一上場以情景模擬的形式完成藥品入庫驗收工作的整個過程，學生在本小組里分別扮演不同的崗位角色，有運輸員、收貨員、驗收員、保管員、質管員等。每個小組分別模擬不同的入庫任務，每個任務均要突出工作流程的知識點，為得分重項。如初驗環節，重點突出收貨員“三查”，驗收環節則要驗收員重點操作“抽樣”，入庫環節為保管員“定位貨位”，與此同時每個任務還設計了不同的問題環節，由質管部結合采購部處理。完成任務后其他小組對本小組進行提問點評，并以評分表的形式打出最后得分。教師當場點評總結。

3.實施結果

（1）學生理論成績考核。對兩個班的學生進行成績考核測試，采用相同試卷，對該實訓知識點進行閉卷測試，成績以滿分100分計算。（2）問卷調查。授課教師向全體學生發放調查問卷進行調查，要求學生實事求是進行填寫，當場獨立完成后回收，回收率為100%。

數據采用SPSS20.0統計軟件進行分析，對兩組成績比較用t檢驗分析，對兩組間學生認可度的比較用x2檢驗分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

（三）討論

學生成績考核由表2可見，實驗組成績優于對照組（P<0.05），表明任務驅動教學法可有效提高教學效果。中職衛校學生學習主動性不強，使用傳統教學法時課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣和積極性低。常規的任務驅動教學法以激發學生學習動機與好奇心為基礎，使學生在輕松、愉悅的教學環境中獲取知識和技能。而基于工作過程的任務驅動教學法以特定的職業項目為導向，完成任務的過程并不簡單地等同于學習知識與技能的過程，更重要的是學生通過真實地了解、參與工作過程，提升了職業能力和職業素養。因此，基于工作過程導向的任務驅動教學法更有利于學生職業素養的養成。問卷調查結果也顯示，基于工作過程的任務驅動教學法能激發大部分學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，學生教學滿意度高。

同時，基于工作過程的任務驅動教學也面臨諸多挑戰：任務驅動法雖然具有很多優點，但因為該法既要求教師與學生投入更多的精力，還需要有相應的教學手段和教學環境，因此要避免濫用和泛化任務驅動[2]，否則學生容易產生厭倦情緒，教師也會為準備不足而使任務驅動流于形式。對基于工作過程的任務驅動教學法的實踐畢竟是在有限范圍內的某門具體課程的探索，還應建立起更為全面、科學、合理的評價體系來評價和提升教學效果。以上問題需要在今后的實踐中進一步解決完善。

參考文獻：

[1]張桂蘭.淺析基于工作過程導向的任務驅動教學方法[J].職業，2012（12）.

[2]李東，程喜樂.任務驅動式教學法在中藥制劑分析中的應用[J].衛生職業教育，2008，26（24）：50-51.