如何搭建高中近代史教學知識框架

趙建民

[摘 要] 從1840年歐洲列強的堅船利炮轟開滿清王朝閉封許久的國門，到1949年中華人民共和國的成立，這一百多年的歷史被稱作中國的近代史。縱觀這一百多年的歷史，外敵入侵，軍伐混亂，國家山河破碎，百姓民不聊生，是中華民族一段不堪回首的屈辱歷史。在進行高中近代歷史的教學中時，歷史老師應讓學生建立起一種合理的歷史框架，首先對那段歷史有一個清晰的認識，然后再逐步培養學生對那段歷史的思想感情，培養學生的愛國之情，提高學生的民族自豪感。

[關 鍵 詞] 高中；近代史；知識框架

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0072-01

從1840年鴉片戰爭爆發，到1949年中華人民共和國成立，在這一百多年的歷史中，神州大地遭受了太多的炮火摧殘，經歷了太多的悲歡離合，高中歷史老師在對這一段歷史的教學中，要讓學生抓住特點和規律，在一個具體的知識框架下學習，這樣能起到事半功倍的效果。

一、近現代的歷史過程

1840年是清道光二十年，腐朽的清王朝已經步入暮年，但依然有著龐大帝國的外殼。此時的歐洲正在進行轟轟烈烈的工業革命，生產出來的大批商品急需一個傾銷地，清王朝成了他們眼中理想的傾銷地，當時的清王朝卻奉行著閉關鎖國的政策，只有廣州一個對外通商口岸，還被政府嚴格管控。無奈的歐洲人只好選擇使用武力打開清政府的大門，于是在1840年爆發了第一次鴉片戰爭，以清政府失敗簽訂《南京條約》，被迫開放更多的通商口岸和割讓香港九龍告終。自此，中國從封建社會進入到半殖民半封建社會。從此以后，中國人民的苦難生活正式開始，第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華一直到清王朝滅亡，這幾次戰爭都以中國的失敗告終，每一次失敗都伴隨著巨額的賠款、割地、開放通商口岸，使國家處在風雨飄搖之中，人民民不聊生，民族的災難到了極點。

辛亥革命的一聲槍響，結束了清王朝腐朽的歷史。人民以為能過上好日子，但是革命成果被袁世凱竊取，中國又進入了軍閥混戰的時代，各個派別的軍閥在神州大地上進行混戰，為了爭奪地盤擴充實力而自相殘殺，給人民帶來了更加深重的苦難，為了結束這紛亂的軍閥混戰，國共兩黨第一次合作，完成了北伐戰爭，在形式上統一了中國。在北洋軍閥混戰期間，中國的各方面事業都基本處在停滯階段。

1931年9月18日晚沈陽北大營外的一聲槍響，東北那片富饒、廣袤的土地被日本侵略者奪去，也是中國14年艱苦卓絕抗日戰爭的開始。抗日戰爭是中國歷史上抵抗外族侵略入侵中最慘烈的一次戰爭，中國軍民付出了巨大的傷亡，彰顯出中華民族不屈不撓的斗爭精神。抗日戰爭時期，日本侵略者占領了我國大部分的河山，甚至在戰爭開始初期首都就被占領，侵華日軍的裝備也遠遠好于中國軍隊，但是這并不能磨滅中國軍民抵抗外族侵略的決心，經過14年艱苦卓絕的戰爭，終于以中國的勝利告終，這也是近代史上中國抵抗外族侵略中第一次取得勝利，雖然付出的代價也很慘痛，但是也讓列強侵略者們知道，中國人民、中華民族是不可戰勝的，振奮了民族精神，提高了中國在國際上的地位。

抵抗外族入侵的戰爭勝利后，國內的反動勢力又跳出來不讓人民過上好日子，向往美好生活的中國人民在中國共產黨的帶領下，進行了三年的內戰，經過遼沈、淮海、平津三大戰役和渡江戰役打敗了國內的反動勢力，建立了中華人民共和國，帶領人民過上了幸福的生活。

二、構建近代史的歷史框架

在對學生進行近現代歷史教學中，最重要的就是要給學生建立起容易理解、實用性強的歷史框架。具體的構建方法每個老師不同，大部分是相同的，就是在講述一個歷史事件后，分析這個歷史事件給當時的社會所帶來的影響，這樣能加深學生對歷史事件的記憶力。例如，在講第一次鴉片戰爭時，清政府被迫割讓土地、賠款、開放通商口岸，這就標志著中國正式從封建社會進入到半殖民地半封建社會，隨后各個列強的入侵，強迫中國簽訂各種不平等條約，這就揭示著列強對華的經濟侵略由商品輸入轉化為資本輸出。在總結各個列強在華勢力的強弱過程，大致上分為英（法）—俄—日—美的順序，并對學生理清中國是如何從一個主權獨立的國家一步步的淪為半殖民地半封建國家。

在近代史的教學中，由于中國的近代史是非常屈辱的，讓學生感受到當時中國所遭受的各種屈辱歷史，更多的是培養學生的民族自強意識，讓學生知道中華民族在經歷這么多苦難后，依然能屹立于世界民族之林，這其中就是靠著中華民族那種頑強拼搏、不屈不撓的精神，進而培養學生的民族自豪感。這也能幫助學生對知識框架的構建有進一步理解。

高中歷史教科書在經過修改后已經大有改進，但還是有一些不足之處。例如，涉及經濟史的內容較少、有關民國的歷史介紹較少，如抗日戰爭時期，國民黨的正面戰場和共產黨的敵后戰場兩個戰場相互配合，對國民黨正面戰場的斗爭介紹較少。我們只有把真實的歷史介紹給學生，才能使學生更加熱愛歷史。

在歷史教學中，老師要注意搭建歷史結構框架，從而幫助學生更好地學習歷史，在教學過程中，對教材中一些不當的地方也要及時指出，給學生一個真實的歷史，筆者愿意和各位同行共勉，為提高歷史教學質量共同努力。

參考文獻：

[1]胡繩.從鴉片戰爭到五四運動[M].人民出版社，1981.

[2]張海鵬.近代中國進程的探索[M].社會科學文獻出版社，1998.