基于現代學徒制企業課堂育人模式的探索與實踐

李忠

[摘 要] 職業學校與企業的合作，“利益”是雙方產生合作驅動力的根源，是構建校企“利益共同體”育人模式的內在動力。基于現代學徒制開展技能人才培養模式的探索與實踐，有助于促進企業參與職業教育人才培養，提高人才培養質量和針對性。以勒流職業技術學校“凱恒電機班”為例，重點剖析了基于現代學徒制的校企育人模式的產生背景、項目效能、運作策略及其育人特點。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；利益共同體；職業化人才培養模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0188-02

隨著經濟結構的轉型和“工業4.0”的來襲，企業用工難和職業學校招生難的尷尬局面更為突出。2014年2月26日，國務院明確提出了“開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點”，緊接著，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。勒流職業技術學校“凱恒電機班”校企利益共同體的建設，能及時有效地為地方企業培養技能型人才。勒流職業技術學校基于現代學徒制的人才培養模式，搭建的校企利益共同體——凱恒電機班，既可以服務地方經濟的發展，又能落實校企育人平臺的建設，成為當今中職學校人才培養的一種重要模式。以下筆者談談該模式的產生背景、項目效能、運作策略及其育人特點與同行商榷。

一、以現代學徒制試點為契機，勒流職業技術學校與廣東凱恒電機有限公司共建利益共同體——凱恒電機班順應人才培養模式的變革應運而生

近年來，勒流職業技術學校電氣工程及自動化專業針對本專業人才需求量大、辦學投入高、裝備和技術水平要求高的特點，積極尋找合作企業，共同開展基于“現代學徒制”人才培養的試點工作，形成了企業提供就業保障、實訓裝備與場地、核心課程的實踐環節以及指導師傅，學校負責組織招生招工、組織核心課程的理論教學及其余課程教學、開展學員管理的良性運行機制。

鑒于凱恒電機自動化設備是大中型電機裝備，而且公司不斷引進和采用先進生產自動化裝備，急需大量的專業檢測維護人員，學校于2012年起與勒流知名企業廣東凱恒電機股份有限公司合作，依托學校電氣工程及自動化專業開展“凱恒電機自動化設備檢測與維護”專業人才培養。因為凱恒電機設備的價值和維護技術含量極高，其單臺設備價值從數十萬到數百萬不等，僅依靠學校投入是不可能的，故相關人才培養在區內職業技術學校幾乎空白。經過一年多的學校與企業相互溝通協調，特別是經歷了長達數月的師生與師傅、課程教學與生產實踐、教學內容與工作崗位等環節的對接、協調與磨合，2013年初凱恒電機班正式組班。

二、基于現代學徒制的凱恒電機班的良性運作，充分體現了校企育人模式的效能

隨著勒流職業技術學校凱恒電機班的工作開展，其在廣東東菱集團的影響力不斷增強，凱恒電機有限公司的主管經理多次被邀請到各分公司作經驗報告，《珠江商報》《南方都市報》也進行了深入的報道，其產生的效能如下：

（一）凱恒電機有限公司人力資源部不斷在招聘各種人才，從企業角度出發，是要獲得自己需要的適用型人才，實現企業利潤最大化。凱恒電機班能實現中職學校與企業的深度融合，為企業找到適合崗位需要的用工人員，優化了企業的培訓通道，實現了企業利益的最大化。

（二）學生最大的成功是成為社會有用人才，凱恒電機班能為學生提供脫崗學習環境，又能為學生提供真刀實槍式的實習平臺，提供多崗位實習的機會，使學生剛畢業，就具備多個崗位工作技能，為學生畢業就業打下了堅實的基礎。

（三）我校的目標是提高就業質量，培養的人才必須最大限度地得到社會的認可。凱恒電機班能培養學生勝任職業崗位的能力，為學生在濃厚的職業氛圍中歷練提供平臺，學生能更好地成長，也必然會提升學校專業內涵建設和學校對外招生影響力，提高市場競爭力。

（四）凱恒電機班能夠有效促進教與學雙向互動，人才培養模式完全符合學校、學生和企業三方利益的共存，得到社會的認可。

三、凱恒電機班的人才培養機制能有效構建起校企育人體系

培養在校學生專業技能是中職學校的天然使命，培養自身員工是企業的內在需求，雙方共同的利益點勢必要求校企雙方各盡其責，深入合作，實施校企共同育人。即在現代學徒制的理論框架下，學校專業教師與企業生產技師共同合作，共同組建導師團隊，策劃與實施教學項目和課程體系。學生第1學期赴企業參觀，了解企業的工作性質和崗位要求，然后開展專業基礎課程的學習。第2～3學期的專業核心課程和專業技能課程則由學校專業教師、企業技師來校在校內進行，課時量超過600節。從第4學期開始，學生階段性地穿插赴企業進行“工學一體”的教學實踐，由企業安排技師進行全程指導，學校安排1名專業骨干教師進行全程跟蹤與管理。企業利用自身的設備、技術和項目優勢，為學生提供真實的工作、學習環境，讓學生真正體會企業的經營理念、并掌握相關的工作流程和崗位要求等。第5～6學期正式進入凱恒電機班，學校專業教師、企業技師帶領學生完成企業下達的具體工作、學習任務，學校專業教師對學生進行思想教育工作和技術能力提升，企業技師則主要負責學生的崗位能力培訓和職業化人才培養等，凱恒電機班校企共同育人體系的落實，以符合學生認知規律為基石，主要分為以下3個階段：

（一）綜合實習訓練階段。其實際課程的設計應結合企業當前的生產任務，從合作企業的當前生產任務中，提煉出具有典型工作任務的項目，結合學生的專業基礎知識，做到從易到難，從實踐到理論再到實踐。將學習項目，比如PLC控制的多氣缸運動等專業知識，由淺入深地融入凱恒班生產性實訓教學中。

（二）頂崗實習階段。學校根據凱恒的崗位要求與學生個體特點，比如唐廣同學適合搞研發，有的學生適合搞程序設計，有的學生適合管生產等，與企業共同確立人才培養方案，編制與企業相適應的教學大綱，制定凱恒頂崗實習方案與細節，因材施教，做到互惠互利。

（三）交替反復進行，提升學生的綜合運用能力與崗位適應能力，為學生畢業就業奠定發展的基礎。學生的綜合考核與評價則由學校專業教師、企業技師來共同完成。

四、現代學徒制引領并確保凱恒電機班校企共同育人模式的有效實施

凱恒電機班是生產性實習教學工場，是以合作企業生產的設備、產品為主要教學載體，學生在實習期間還可以適當地享受學徒工資。凱恒班生產性實習基地的健康與發展，必須依托企業的主要技術力量，即企業導師。

眾所周知，學徒制是一種歷史悠久的職業教育模式，當今已發展為現代學徒制，現代學徒制是傳統學徒與現代職業教育制度的科學結合，突出體現在學生身份與學徒身份的相互交替；而企業師傅、工程師是現代學徒制實習最為有效的人力資源保障。通過學校與企業的深度合作，招工與招生還可以同步進行，既解決學生的員工身份問題，又完成了學校的招生任務和企業的招工需求。

現代學徒制有效引領凱恒電機班實施了以下五步育人環節：

（一）學校專業教師與凱恒企業師傅，工程師聯合傳授電氣自動化專業相關知識，校企雙方共同完成了對學生員工的培養。雙方共同負責制訂與實施培養方案，校企雙方各司其職，各負其責，各專所長，分工合作。凱恒企業、學校和學生三者簽訂了相關協議，企業學校和學生三者的關系和權益，有相關法律合同作為強有力的保障。

（二）現代學徒制模式下，學校學生（徒弟）跟隨師傅（凱恒技師）按照一定合同形成結對方式，以“多對一”或者“一對一”的形式在師傅指導和影響下，形成了學生的電機使用與維修方面的專業技能，培養了學生較強的企業和生產情景智慧。

（三）現代學徒制實習中，主要通過凱恒公司生產實例進行案例教學。師傅帶徒弟，師傅對徒弟手把手地傳授精湛技藝。徒弟跟師傅，自己在做中學，又在學中做學，學用為一體，潛移默化中提高了學生（徒弟）的電氣設備相關的職業技能。

（四）情感帶動，言傳加身教。凱恒電機班學生在現代學徒制下的實習中，師傅所擁有的操作經驗和相關知識能力，能很好地傳承給徒弟，使學生能彌補傳統培訓中脫離生產實際的許多不足，學習效果更佳。

（五）凱恒公司的師傅也是老師。師傅以培養學生技能為核心，徒弟學習的主要是實際操作要領，師傅還像老師一樣要檢查徒弟的產品作業。產品作業的質量和效率能有效地反映出所學習到的技術水平等級。經過實習，徒弟達到了一定的等級、技術水準達標才可以出師，而成為凱恒正式技術員工的候選人員。

五、基于現代學徒制的凱恒電機班校企共同育人平臺的特點

以企業車間為課堂、以企業崗位為科目、以企業任務為教學項目，凱恒電機班成為校企生產性實習基地。課室就在車間的首要位置，車間按照生產的工序流程來布置，引入企業真實工作情景、文化氛圍和管理模式，實習就是生產，在真情實境中工學一體化。生產實習具備生產性特點。學生分配到相關合作企業，不是簡單的點到簽到，而是真正參與到企業生產的實際過程中，只有保證學生學習時，同時不耽誤企業生產，才能充分調動企業的積極性，保證凱恒班建設的良性發展。

總之，勒流職業技術學校電氣專業不斷探索有效的人才培養模式，以凱恒電機班為載體，搭建校企校企共同育人平臺，踐行現代學徒制實習模式，有效地緩解了企業用工難、學校招生難的尷尬局面，真正實現了學校、學生和企業三方利益共同體的最佳效益，體現了它的社會價值。

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