探討邏輯思維法在《藥物化學》教學中的應用

魏丹丹 吳柱 王建芬 彭電

（長沙醫學院，湖南 長沙 410219））

[摘 要] 將邏輯思維方法應用于藥物化學教學，使授課內容條理化，提升學生思考問題能力，在一定程度上提高教學效果。

[關 鍵 詞] 邏輯思維；藥物化學教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0022-01

《藥物化學》為藥學專業的必修課程，采用傳統教學模式講授，學生在講授過程中會由于內容復雜而無規律覺得聽課難度較大，互動效果差，久而久之學生對該門課程失去學習興趣，甚至厭煩該門課程，因此在教學上探究出一系列教學方式，如PBL教學法、案例教學法、范例教學法等，但這些教學方法未取得很好的教學效果，都存在這樣或那樣的缺陷。

邏輯思維方法目前已在很多課程中推廣使用，該種方法是人們在認識新的事物時借助于一些思維形式歸納總結出這些事物內部存在的一些規律，邏輯思維方法包括演繹推理法、歸納推理法、比較研究法、證偽法等，將這些方法引入教學過程中，有意識地培養學生這方面的能力，提高授課效果。

現將邏輯思維法在《藥物化學》課程中的應用簡單介紹如下：

一、演繹推理法

演繹推理就是由一般性前提到個別性結論的推理。按照一定的目標，運用演繹推理的思維方法，取得新穎性結論的過程。

如《藥物化學》課程中激素部分：藥物具有孕激素活性要求A環必須是3-酮-4-烯，天然雄激素睪酮結構修飾在17α引入丙炔可變為具有孕激素活性的炔孕酮，在此設問：如果天然雌激素雌二醇進行結構修飾在17α位引入丙炔，滿足孕甾烷所需21碳原子，會不會具有孕激素活性？答案是否定的，雌二醇的A環是芳香環，結構不滿足要求。

二、歸納推理法

該種方法有三種，簡單介紹如下：

（一）完全歸納推理

從一般性較小的知識推出一般性較大的知識。按照一定的目標，運用歸納推理的思維方法，取得新穎性結果的過程。

如《藥物化學》課程中藥物代謝部分：第Ⅱ相的生物轉化中甲基化反應一般降低被結合物的極性和親水性，因為甲基是一個親脂性基團，但有一個基團是例外的，該基團是叔胺，叔胺甲基化后變成離子形式的季胺，不但沒有提高親脂性，反而降低了親脂性，提高了水溶性。

（二）簡單枚舉歸納推理

如果在授課內容中有一些知識點之間是相通的，在沒有特殊情況下，便可歸納總結出這一類事物的一般規律。

如《藥物化學》課程中降血糖藥部分：降血糖藥的作用機制有四種，其中一種是磺酰脲類胰島素分泌促進劑，其結構類型有兩種，重點是磺酰脲類，磺酰脲類分為三代，從第二代開始其藥物名稱都含有“格列”，故推測如果某一藥物的名稱中含有“格列”，可以推測它的結構式中含有苯磺酰脲基團。

（三）科學歸納推理

此方法是根據授課內容中列舉的原理的一部分內容，分析制約此原理的前提條件，從而可以總結出這部分內容最重要的結論。

如《藥物化學》課程中磺胺類抗菌藥是根據代謝拮抗學說設計研發的，其抗菌機制是與對氨基苯甲酸產生競爭性拮抗，從而抑制二氫葉酸合成酶，教材上描述構效關系的內容很多，其實根據前面的代謝拮抗學說，其構效關系的敘述可用一句話表明：磺胺類藥物的結構式與對氨基苯甲酸結構式越相似，抗菌效果越強。

三、比較研究法

此方法是將教材中關于兩個以上結構與藥效之間聯系點比較從而推測未知結構與藥效之間是否存在聯系。

如《藥物化學》課程中喹諾酮類抗菌藥部分：第三代喹諾酮類抗菌藥左氧氟沙星、蘆氟沙星光毒性最小，主要原因是基本母核上8位連有取代基，推測喹諾酮類抗菌藥光毒性與8位取代基有關，對喹諾酮類抗菌藥進行結構修飾得到的第四代喹諾酮類抗菌藥的結構特點就是8位引入了取代基。

四、證偽法

在邏輯中存在矛盾律，在同一個問題上，根據實質性的要求其結論不能有兩個，用一個公式來表示，就是：A不能在同一時間、同一關系上是B又不是B。

如《藥物化學》課程中磺胺類抗菌增效劑的典型藥物是甲氧芐啶，那么甲氧芐啶是所有抗菌藥的增效劑嗎？其結論應該是正確的，因為甲氧芐啶本身具有抗菌作用，與其他的抗菌藥聯合使用有協同的作用。

應用邏輯思維法進行教學具有傳統教學方法不可比擬的優勢，它可以根據每章節教學內容的不同應用合適的邏輯思維方法進行講解，從而使教學內容條理化、清晰化，對于授課過程中的重點內容牢固掌握，從而降低學習難度，將復雜無規律的內容總結歸納，提高學生對本門課程的學習興趣，讓學生通過藥物化學課程的學習養成一種良好的自主學習習慣。

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①本文系長沙醫學院校級教改課題（長醫教[2014]009號）的研究成果。

通訊作者：吳柱，講師，主要從事藥學專業實驗教學。