學前課堂教學中兒童隱性知識缺失性的分析

任衛霞

[摘 要] 在學前課堂教學中，隱性知識教學有利于兒童的全面發展，當前，我國學前課堂教學中關于隱性知識的教學是缺失的。首先對學前課堂教學兒童隱性知識缺失的表現及原因進行分析，然后結合教學實例，闡述學前課堂教學中兒童隱性知識的構建方法。

[關 鍵 詞] 學前課堂教學；隱性知識缺失；隱性知識構建

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0110-01

隱性知識主要指的是以行動為導向的知識，隱性知識可以

讓人從經驗中獲得學習，進而幫助自身實現相應的價值目標。在學前課堂教學中，兒童隱性知識的教學可以讓兒童學習態度、情感得到培養，可以讓兒童合作能力、溝通能力得到增強。

一、學前課堂教學兒童隱性知識缺失原因

在學前課堂教學中，兒童隱性知識缺失的表現主要為四個方面，即教學目標過于簡單、教學內容偏于模式、教學過程被過度控制、教學評估體系較為固化。造成這種表現的原因主要是有三種：（1）我國學前教育的發展是相對落后的。在過去，教育部門并沒有對學前教育給予足夠的重視，學前教育也沒有得到深化改革[1]。（2）學前教師的專業能力存在不足。因為幼兒教師市場需求量較大，因此，其入職門檻相對較低，很多幼兒教師教學能力不高，且沒有一定教學經驗，沒有對隱性知識做到深入了解。（3）幼兒教師所經歷的教育體系是應試教育，因此，其本身對兒童的顯性知識教學過于重視，而社會和家長也希望孩子在起跑線上可以獲得勝利，就導致學前教學偏于顯性化，教學內容主要為漢字的數量、數學基本計算公式的數量和古詩背誦的數量等。

二、學前課堂教學兒童隱性知識構建方法

（一）構建策略

在兒童層面，對學前課堂教學隱性知識進行構建，首先需要對兒童認知水平進行提升，兒童知識認知水平與知識結構差異會對隱性知識的接受造成影響；其次需要創建隱性知識引導活動，需要教師引導兒童參加學習活動，在活動中體驗隱性知識。在教師層面，需要確保教師隊伍具有較高的專業水平和綜合素養。以北京大學附屬幼兒園為例，該幼兒園在提升幼師隱性知識管理素養時，運用了三種策略：（1）加深幼師對隱性知識理念的理解程度，讓隱形知識的循環價值得到充分利用。（2）保證了幼師的知識管理水平，該幼兒園的幼師入職標準相對較高，在入職之后，會對幼師進行培訓，讓幼師教學技能、知識結構以及認知特點得到提升。（3）利用了信息技術，通過隱性知識共享平臺的創建讓幼師隱性知識更為豐富。在學校層面，需要時刻貫徹以學生為本的教育理念，需要圍繞學生開展隱性知識的構建工作，需要校內管理機構具有原本化辦學特色，需要讓教學評估激勵體系具有有效性。

（二）教學設計

1.教學目標設計

學前課堂教學兒童隱性知識的教學任務主要是對兒童發展予以促進，目標是對兒童全面發展予以促進。因為學習內容存在差異，因此，學前課堂隱性知識教學目標應該存在不同，如在教學《靜夜思》時，隱性知識教學目標就不應該僅是背誦古詩，而應該是建立起思鄉的概念；如在講解《丑小鴨》這一兒童故事時，其隱性知識教學目標就應該是讓學生樹立起自信心[2]。

2.教學方法設計

在學前課堂隱性知識教學中，教學方法應該具有靈活性、交互性、生動性和寬松性，對此，教師可以采用實踐情境式、小組討論式等教學方法，讓學生在課堂中用于表達自己。以《小河馬找長處》這一課的教學為例，其教學流程可以分為幾個步驟：（1）需要創設相關情境，對課題予以導入，此部分的教學內容包含了帶領兒童跟唱歌曲《我愛小動物》，并設置懸念——“今天我們這堂課學習的故事就和一種動物有關”。（2）讓學生對小動物進行討論，在討論之前，可以借助多媒體軟件讓兒童觀看真實存在的小動物圖片與視頻，并鼓勵學生發言，說出自己最喜歡的小動物及動物特點。（3）利用相關課件來完整講述這一故事，并提出問題，“小朋友們能不能學一下故事中自己喜歡的小動物的語言？”

（4）讓學生對語言特點進行對比，并讓學生分組合作，模仿自己最喜歡的小動物語言來進行表演。（5）組織學生發言，發言內容圍繞“夸夸我自己”，讓學生合作嘗試發放午餐、吃午餐與收視午餐，并在活動之后讓學生談談他人身上的優點和自己在活動教學中的體會。在此教學方法中，句式和語言特點的學習是顯性知識的學習，“夸夸我自己”發言活動是對自信方面的隱性知識學習，在午餐的發放等環節中，可以對兒童觀察能力進行培養，讓學生學會贊揚別人，同樣是隱性知識的學習。

綜上所述，利用兒童、教師、學校三種不同層面的構建策略，通過教學目標的科學設計、教學方法的靈活運用，可以讓學前課堂教學更具靈活性、交互性、生動性與寬松性，進而完成學前課堂教學中隱性知識的構建工作，促進兒童的全面發展。

參考文獻：

[1]許翔.探討學前教育音樂課堂教學模式與教學內容[J].佳木斯職業學院學報，2017（3）：214-215.

[2]高矚，程歡，鄭超.學前教育課堂交互式教學系統開發[J].上海工程技術大學學報，2016（3）：275-279.