計算機教學中任務設計的啟示

陳高峰

[關 鍵 詞] 計算機教學；任務設計；啟示

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0118-01

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，任務驅動有很強的目標性和實踐性，而在教學實踐中，我們可能對任務設計的特性認識不夠深刻，導致任務驅動教學中出現盲驅、驅不動，達不到預想的效果。通過在計算機專業學科任務設計中總結出以下四點小建議，改進任務設計的效果。

一、任務要體現興趣性

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”所以我們設計任務時要增強興趣性，讓學生有興趣去完成任務。抓住學生的興趣的方法很多，我們可以根據學生的年齡段，設計跟他們感興趣的任務，比如剛入學的中一年級的學生，以新校園生活為話題設計任務，對即將畢業的學生，以工作和進入社會的話題來設計任務。也可以任務設計應貼近實際的生活，在學習WORD表格時，讓學生設計一份漂亮的課程表等；在學習計算機硬件組成的知識時，如果只是簡單地要求學生記憶EDU、存儲器、輸入輸出設備等計算機各硬件部分的名稱、功能、主要性能指標等，學生會覺得抽象枯燥，不愿去記憶。于是教師設計了一個“我為爸爸配電腦”的任務，讓學生根據爸爸的工作要求配置一臺新電腦，讓學生自己上網了解，配置一臺新電腦有哪些硬件部分是必須的，這些硬件的主要性能指標是什么。由于任務貼近學生的生活，也符合這個年齡段學生勇于表現、接受新鮮事物的特點，學生的學習熱情很高，學習興趣也十分濃厚，最后對知識的掌握程度也非常好。

二、任務要體現層次性

分層就是根據教學大綱的要求，針對低、中、高三個層次的學生制訂低、中、高三個層次的教學目標。我們學校的學生，對電腦的使用操作水平也有著較大的差距，隨著手機和平板的性能提升，通用性越來越強，但是很多家庭不用電腦，學生只能在學校接觸到電腦。而初中信息技術課畢竟不是主要科目，很多學生幾乎是從零開始。而有的學生家里可能有人從事計算機相關的工作，對計算機了解得多且早，耳濡目染后也許都是某個軟件使用的高手。再加上學生自身學習能力和學習興趣也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等，這些客觀的因素造成學生在計算機學習中不同的層次。一節課上有時會有好幾個學習任務，這個時候也需要注意設計任務的層次性。掌握信息科技的知識和技能是一個逐步累積的過程，所以在設計任務時要十分注意任務的大小、知識點的容量、重點和難點的分布、前后聯系等多個方面，一般應遵循“由淺入深、由表及里、循序漸進”的原則。

為了能夠適應教學需要，為滿足不同層次學生的不同需求，老師在設計任務時必須考慮這些因素，給學生分層設計一些任務。對此，老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對水平較高的學生可以進行適當擴展和補充；對學困生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

三、任務設計應體現學生的主體性

計算機教師要主動轉變角色，在與學生共同活動、完成學習任務的過程中，以學生學習伙伴的角色，實現知識的傳授和方法的指導。任務的設計應充分考慮學生的實際情況，促進學生形成良好的學習能力。

例如，在完成“校園網站網頁”這個項目時，如果只是單純把素材發給學生，讓他們按照模版照樣子做，難免有些枯燥，不能很好地調動學生的學習積極性。于是我們就把所有的任務都交給學生處理，包括素材的收集、處理。如校園的風景讓學生用相機去拍，再用軟件去處理達到要求。所需人物的簡介讓學生自己當記者去采訪，然后編輯簡介。每個學生都有自己的專長，讓他們根據自己的興趣和特長選擇自己的任務，最后相關的素材大家共享，共同完成這個項目。這樣做的好處是可以讓學生對所要完成的任務有一種認同感和責任感，激發了學生的學習興趣，使他們能全身心地融入學習中，充分發揮他們的自主性、能動性和創造性。在學生自主學習解決這些問題的時候，培養的不僅僅是從網絡上搜索信息的能力，更多是信息篩選和處理的能力，是信息素養。在完成任務的過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，單純的知識學習轉化成了能力和信息素養的培養。

四、任務要體現綜合性

有些教師在設計任務時，為了同時考察學生的多個知識點，有時會“生造”一些不符合生活實際的任務。我們可以適當將幾個任務綜合在一起，形成一個小的項目。應注重讓學生在學習中聯系生活的、綜合知識的運用。

首先要講解這次綜合任務要完成的項目、主題與要求，在技術要求任務里面至少要包括哪些效果等技術要點，規定時間節點，在什么時間段里完成多少任務。讓學生合理、統籌地安排時間。對一些有較高難度的綜合性任務，教師最好能先給出詳細的操作步驟或演示具體步驟；中等難度的綜合任務，教師要講解一下主要的環節和要注意的步驟，這樣做的目的就是讓一些綜合運用能力較差的學生拿到任務后不至于不知所措。下一步可以向學生展示往屆學生的優秀樣例，讓學生可以從中得到啟發，激發學生興趣，最大限度地激發學生的創作熱情。

總之，一個好的計算機學科的教學任務驅動可以很好地體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的先進的教學思想，更好地讓學生掌握信息技術，提高信息素養。我們還將在今后的教學中繼續探索好的教學設計方案，提高標準。