分組協作式學習模式在高職計算機教學中的實踐研究

李斌 羅芳

（湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421000）

[摘 要] 新時期，隨著經濟社會的迅猛發展，迫切需要加大教育改革力度，以此來順應和滿足大眾化市場發展的具體需求。高校課程改革一直是教育改革的重點和難點，作為高職院校教學的基礎性課程——計算機課程，更應當依據人才市場的實際需要和社會就業需求確定教學目的和任務?；诖耍Y合本校實際情況，引入和運用分組協作模式，進一步探尋高職計算機課程改革與創新發展路徑。

[關 鍵 詞] 分組協作；高職計算機； 教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0067-01

一、高職計算機教學中現存的問題

以我校（高職高專）實際情況為例，在專業學生計算機綜合應用能力培養教學中，特別注重計算機這門基礎課程對各專業學科學習的輔助性。因為無論是以加強學生專業能力為主，還是以提高學生綜合素質為主，學習計算機基礎相關學科知識都是非常有必要的。然而，在教學實踐與課程體系設計中，存在著一些問題：

首先，從教師的角度來看，課堂教學與管理效率普遍不高。我校各專業班級少則40人，多則60人，無形之中加大了專業教師的教學管理難度，包括作業批改、上機輔導等。在這種局面下，課堂教學過程中的數據沒有得到充分利用。此外，該門基礎學科的學習、考勤、考試等環節，均沒有與課堂實際充分結合起來。

其次，從學生的角度來看，學習興趣不高，主觀能動性不強。調查后發現，我校各專業的學生，在學習計算機基礎課程上，興趣點不同。以計算機應用基礎為例，新入校的大一學生，相互間對這門課程的反應差別是非常大的。部分學生比較熟悉計算機的相關操作，大多持“不以為然”的學習態度，另外一部分學生不太熟悉計算機操作，常常表現為畏難情緒。再以大二學生來說，C語言程序設計課程是專門針對數學等理工科專業的學生開設的，很多學生會因為該課程較強的專業“隔閡感”，無法按照教師規定的時間完成學習任務，一段時間后，也漸漸失去了學習的信心。

二、分組協作式學習模式引入高職計算機教學中的實踐

計算機課程是一門實踐性強的基礎學科，對于學生的學習來說，要想熟練掌握教學內容，就必須親自操作，在實踐中不斷地提升自己。然而，教學實際卻不容樂觀，關于其中的原因，上文也已經提到了。所以，在分組協作學習模式下，首要需要把握的一點就是重構理論實踐體系，教學內容以實際內容為主。

關于分組協作式的學習模式，也可以理解為“結對—分組—協作”。關于這一點，筆者簡要表述一些個人看法。首先，引入一個新概念——結對編程。何為結對編程？簡單一點講，是指一種編程的實踐方法，意思就是讓兩名編程人員同時使用一臺計算機來進行工作學習。以我校的學生來說，在計算機教學中，可以讓學生兩兩結合（當然，不是隨意結合，老師根據學生的特點來適當安排），兩名學生在用同一臺計算機學習知識、進行任務時，可以共同探討問題技術點和難點，有助于培養學生間的交流互動。

正如上述所言，分組協作的形式，是一種非常有效的學習模式，包括前文中闡述的兩大問題，均可以得到很好的解決和改進。在實踐設計方面，教師可重點把握兩點：第一，通過有針對性的分組協作，強化學生間的互補。在教學之前，教師根據學生的興趣愛好、個性特征、計算機操作水平，以兩兩互補的形式來分組。每一臺計算機的兩名學生為一小組，多臺計算機的學生為一大組。以小組的形式來開展教學、課堂管理、作業布置，無論是在內部合作還是在外部競爭，大家都會踴躍表現自己。比如，學生A，之前也許是一名計算機操作應用能力強的學生，也可能是一名基礎能力較差的學生。但通過結對分組、協作互補的學習模式，大家的自覺性、自我約束力都會得到一定的提升，包括溝通能力、技術水平、思維活躍度等，小組成員在互相幫助的環境氛圍下完成教師布置的任務，更具成就感。第二，以小組為單位，設定專題訓練目標。并以大組的形式，逐步展開，對組員進行評價。每一章節都需要設定訓練目標。比如，在之前，班級40～60個學生，每一名學生都配備一臺電腦，如此一來，教師的教學工作量是比較大的，很有可能顧不了這么多臺計算機。通過分組協作的形式，將機臺數量縮減至一半，無論是對于教師還是對于學生，教學任務量和學習量均大大縮減，而這種縮減是合理性縮減，教與學均比原來更具針對性。因而，為了確保這一教學目標、課程形式的實效性，應當將其編入專業課程教學管理系統中，采用課堂管理數據采集率的方法，搭建一套完備的課堂教學考勤體系。如此一來，學生在課堂上的學習積極性便會大幅度提高。

“分組協作”的學習模式應用到高職高專計算機基礎教學中，其優勢巨大。對于專業課程施教的老師來說，可以提高課堂教學與管理效率；對于學生而言，可以幫助和引導其提高學習興趣，督促相互間的交流和溝通。在課堂教學設計中，包括項目驅動法、案例分析法、任務教學法等，均可在計算機基礎課程教學中大力推廣?？傊?，在分組協作模式下，可以改進傳統教育理念的不足、創新教學模式的策略與架構，對于我國高校計算機課程改革具有重要意義，從而為社會培養更多實用型的技術人才。

參考文獻：

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[2]何唯.分層、分組、合作教學模式在高職機電教學中的實踐與探索[J].教育界（高等教育研究），2015（4）：95.

[3]周琴.淺談分組教學法在計算機技能教學中的運用[J].電子制作，2013（11X）：94.

作者簡介：李斌（1982—），男，湖南衡陽人，碩士，湖南高速鐵路職業技術學院副教授，網絡工程師，研究方向：計算機工程與應用、計算機教育教學。