職業能力下的高職計算機基礎課程改革研究

全豐菽

[摘 要] 職業教育核心是為了培養學生的職業能力，通過計算機基礎教育，提高學生的信息素養，同時提高學生的計算機應用能力，有利于保障高職學生實現培養職業能力的教育目標。結合職業能力的培養需要，對計算機基礎課程進行必要的建設，豐富其內容，目標是為了培養職業能力，構建新型的“多模塊分層”課程教學模式，改革課程評價體系，培養更具職業能力的技術型人才。

[關 鍵 詞] 職業能力；高職；計算機基礎；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0151-01

在高職院校中，計算機是一門基礎課程，高職院校旨在培養高等技術應用型專門人才，要求學生在具備一定理論知識和專業知識的基礎上，更多地掌握專業領域內實際工作的技能[1]。高職院校轉變培養目標也促使計算機教學改變了原有的理論教學模式，越來越重視對學生應用計算機知識能力的培養。隨著“互聯網+”的提出，要求提高高職學生的職業能力，通過改革高職院校的計算機基礎教學，不斷建設課程內容，提供更多優質的課程，培養學生的職業能力。

一、根據職業能力要求構建課程教育體系

高職院校的計算機基礎課程目標是為了培養學生在生活和工作應用辦公軟件的綜合能力以及職業素質[2]。這項課程密切關聯職業崗位，其內容比較新穎，具有很強的實踐性及應用性。以某公司的人力資源部以及信息管理部等部門作為崗位背景，分析崗位活動的能力素質以及活動任務。職業能力發展過程為首先完成簡單工作，逐漸完成復雜工作，通過計算機資源管理、電子表格數據處理、文案處理以及多媒體演示文稿制作這四方面

的工作任務，構建全新的教學體系。

基于職業崗位能力的課程體系不單單強調訓練技術技能，培養綜合素質是其中的關鍵能力，并且在每一個學習任務中都

貫穿始終。結合不同任務單元的要求，也有不同側重的內容。通過不同的教學內容，來培養學生相應的教學能力，幫助學生挖掘潛能。并且，在課堂之外，可以建立有關課程的微信公眾平臺，定期推送一些相關內容，利用互聯網技術，激發學生的學習興趣，開拓學生的職業精神。

二、課程改革實踐

（一）制訂教學標準

在一門課程中，教學標準既是核心，又是指南。在制訂教學標準時，應該將模塊化體現出來，提前對企業進行調研，訪談專業負責人，或者是舉辦學生座談會，針對職業能力開展一系列的問卷調查，結合計算機的應用能力以及職業能力在不同專業中的能力，對計算機的基礎教學標準進行修訂，編制出課程基礎模塊教學標準。

（二）教材建設

在培養人才的過程中，教材發揮著基礎性的作用，對教學理念以及內容和要求都有體現，優秀的教材有利于培養學生的職業能力。在編訂教材時應該非常重視，內容要新穎，任務驅動，明確重點，列舉豐富的實例，支撐實踐課教學，不僅注重項目學習，而且還要注重測試能力，貼近培養職業能力。

（三）課堂職場模擬

高職學生在學習的過程中，主要也是在課堂上來培養職業能力。在課堂教學中，為了提高教學效果，可以模擬職場環境，創設一些工作情景，不僅使學生可以鍛煉自身的計算機基礎能力，同時還可以提前了解崗位工作，對接工作崗位的職業能力，在課堂教學中融入工作氛圍。同時，這也要求老師對內容有較高的掌控能力高，組織各種教學環節，幫助學生提高職業素質。

（四）任務驅動教學

利用現代信息技術，發展現代教育，通過互聯網以及電子教室等，將職業教育理念快速融入教學中。占據主體地位的應該是學生，老師負責引導學生，通過不斷的訓練，培養學生的職業能力。在任務驅動式教學方法中，學生的積極性大大提高，隨著一項項具體任務的完成，逐漸掌握了相關的理論知識以及使用軟件的方法，學生的動手能力也因為鍛煉而得到提升。

（五）課程考核和評價

通過課程考核以及評價，可以有效檢測課程實踐的教學效果，同時也可以了解學生的學習情況。基于職業能力的目標，設置考核和評價標準，根本導向是職業能力，基本標準也是考查職業能力。在教學過程中，進行模塊分組，然后對學生進行考核。設立課程模塊任務，根據完成情況評定學生成績，可以將考核與考試相結合，確定適當的比例，給出綜合評價。

總之，在高職教育中，培養職業能力越來越成為首要目標，同時也這要求高職院校要進行適當的改革，培養的核心應該轉移到職業能力上。高職院校在進行計算機基礎課程教學時，注重結合應用教學和職業能力培養，提高教學效果。通過職業化目標，提高學生的計算機操作能力，使其在今后的就業以及專業學習上都可以有更好發揮，幫助學生提高綜合實力，在激烈的市場競爭中，可以占據一席之地。

參考文獻：

[1]丁玲.高職《計算機應用基礎》課程改革的思考[J].職業教育研究，2010（7）：100-101.

[2]劉志高，李勝，鄒洪俠，等.專業導向下的高職計算機計算機課程改革探索[J].淮南職業技術學院學報，2016，16（2）：86-89.