基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革新思路

吳起清

[摘 要] 隨著教育改革的深入，許多新型的教學(xué)模式開始在我國興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法作為互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)下形成的新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，如可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等?；谄洫?dú)特的優(yōu)勢(shì)，使該教學(xué)模式在教育教學(xué)中應(yīng)用的范圍越來越廣泛。為了培養(yǎng)提高高職生理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多年的實(shí)踐研究，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面的心得，希望為高職生理學(xué)教學(xué)改革提供一種新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；生理學(xué)課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0172-01

隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)手段和教學(xué)理念在我國的教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍越來越廣泛。如何將這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法融入自己的課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)

習(xí)效率成為廣大教師工作的重點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”是美國邁阿密大學(xué)教授Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在2000年提出的概念。該教學(xué)模式是指將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的視頻，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度?；瘡?fù)雜為簡(jiǎn)單、化枯燥為生動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念，也是其得到廣大教學(xué)者青睞的主要原因，下面筆者就翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，其為教學(xué)改革帶來了新的活力。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比具有諸多的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)視頻簡(jiǎn)短、內(nèi)容突出，學(xué)生通過觀看視頻就能一目了然地認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，降低了他們的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）高職生理學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，有效減少了理論知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的乏味和晦澀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻具有較強(qiáng)的靈活性和可操作性，學(xué)生可以隨時(shí)暫?；蛑胤?，有效彌補(bǔ)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中不足之處，節(jié)省了教師精力。同時(shí)其針對(duì)性強(qiáng)，也使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極意義。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職生理學(xué)教學(xué)改革新思路

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

隨著新課改要求的不斷完善，廣大高職院校教師在教學(xué)過程中正在摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不斷突出學(xué)生主體地位。在眾多的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂在突出學(xué)生主體地位方面效果顯著，因此將該教學(xué)模式正確應(yīng)用在本專業(yè)課教學(xué)中就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高職生理學(xué)具體的實(shí)施方法為：教師需要在課余時(shí)間制作好教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻資料和文字講解等信息，自覺地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的問題，并對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過多種方式找到解決問題的方法，提高高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。

如我在講述（第二版）第五章呼吸這一章節(jié)時(shí)，可以事先將肺通氣、氣體交換、血液在氣體中的運(yùn)輸、呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容制作成視頻，甚至可以通過圖片、動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)，這樣便將抽象的理論知識(shí)具體化，便于學(xué)生輕松掌握呼吸這一章節(jié)的知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為高職生理學(xué)教學(xué)帶來的改革新思路

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高職生理學(xué)教學(xué)形式單一，教師大多采用無差異化教學(xué)的模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楦簧辖處煹倪M(jìn)度，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地解決了這一問題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就像每個(gè)人都擁有了家庭教師一般。

傳統(tǒng)的高職生理學(xué)教學(xué)，教師大多采用“滿堂灌”的形式，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究、解決問題的過程中其各方面的能力均能得到顯著的提升。如教師在課堂中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)分組討論，分團(tuán)隊(duì)完成教師制訂的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，還活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了師生、生生之間的交流與互動(dòng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教師的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生高效學(xué)習(xí)帶來了福音，也優(yōu)化了教師的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是傳統(tǒng)模式下，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法一般為作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，這兩種方法對(duì)學(xué)生的信息反應(yīng)存在著誤差。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生可以直接進(jìn)行無障礙交流，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。另一方面在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)的傳授不再局限于課堂，而是延展到課外，對(duì)解決高職生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少提供了新的方法。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高職院校都在積極推進(jìn)信息化教育。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，為高職生理學(xué)教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)，也為我國教育改革帶來了嶄新的發(fā)展思路。

參考文獻(xiàn)：

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