基于翻轉課堂的高職生理學教學改革新思路

吳起清

[摘 要] 隨著教育改革的深入，許多新型的教學模式開始在我國興起，“翻轉課堂”教學法作為互聯網和多媒體技術下形成的新教學模式，與傳統教學模式相比，具有諸多的優勢，如可以激發學生的學習興趣、提高教學質量等。基于其獨特的優勢，使該教學模式在教育教學中應用的范圍越來越廣泛。為了培養提高高職生理專業學生的知識水平和業務技能，教師應不斷創新教學方法。通過多年的實踐研究，闡述了翻轉課堂教學法在高職生理學教學應用方面的心得，希望為高職生理學教學改革提供一種新思路。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職教育；生理學課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0172-01

隨著新課改的不斷深入，新的教學手段和教學理念在我國的教學領域中的應用范圍越來越廣泛。如何將這些先進的教學理念和方法融入自己的課堂教學中，以提高教學質量和學生學

習效率成為廣大教師工作的重點。“翻轉課堂”是美國邁阿密大學教授Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在2000年提出的概念。該教學模式是指將枯燥的知識點轉變成生動形象的視頻，以此提高學生的學習興趣和加強他們對知識點的理解和掌握程度。化復雜為簡單、化枯燥為生動是翻轉課堂教學模式的核心理念，也是其得到廣大教學者青睞的主要原因，下面筆者就翻轉課堂的高職生理學教學改革展開論述。

一、翻轉課堂教學法的優勢

翻轉課堂作為一種新的教學模式，充分利用了互聯網和多媒體技術，其為教學改革帶來了新的活力。該教學模式與傳統模式相比具有諸多的優勢，主要體現在以下幾個方面：（1）翻轉課堂教學法的教學視頻簡短、內容突出，學生通過觀看視頻就能一目了然地認識所學的知識，降低了他們的學習難度，提高了學習效率。（2）高職生理學知識理論性較強，翻轉課堂的教學形式，有效減少了理論知識學習帶來的乏味和晦澀，有利于提高學生學習的積極性。（3）翻轉課堂教學視頻具有較強的靈活性和可操作性，學生可以隨時暫停或重放，有效彌補了學生課堂學習中不足之處，節省了教師精力。同時其針對性強，也使每個學生都能根據自己的掌握程度進行學習，對提高學生學習成績具有積極意義。

二、基于翻轉課堂的高職生理學教學改革新思路

（一）翻轉課堂的具體應用

隨著新課改要求的不斷完善，廣大高職院校教師在教學過程中正在摒棄傳統的灌輸式教學方法，不斷突出學生主體地位。在眾多的教學模式中，翻轉課堂在突出學生主體地位方面效果顯著，因此將該教學模式正確應用在本專業課教學中就顯得尤為重要。翻轉課堂在高職生理學具體的實施方法為：教師需要在課余時間制作好教學視頻，讓學生根據視頻資料和文字講解等信息，自覺地發現知識點中的問題，并對其進行歸納和總結，通過多種方式找到解決問題的方法，提高高職學生發現問題、解決問題的能力，培養他們質疑和創新的精神。

如我在講述（第二版）第五章呼吸這一章節時，可以事先將肺通氣、氣體交換、血液在氣體中的運輸、呼吸運動的調節等內容制作成視頻，甚至可以通過圖片、動畫的形式來呈現，這樣便將抽象的理論知識具體化，便于學生輕松掌握呼吸這一章節的知識。

（二）翻轉課堂為高職生理學教學帶來的改革新思路

1.翻轉課堂能夠優化學生的學習

傳統的高職生理學教學形式單一，教師大多采用無差異化教學的模式，導致學生的學習水平參差不齊，甚至會出現有的學生因為跟不上教師的進度，而產生厭學情緒的現象。翻轉課堂教學模式很好地解決了這一問題，使每個學生都能按照自己的學習進度和不足來進行學習，就像每個人都擁有了家庭教師一般。

傳統的高職生理學教學，教師大多采用“滿堂灌”的形式，只注重對學生知識的灌輸，而忽略對學生學習能力、理解能力和運用所學知識解決實際問題能力的培養。翻轉課堂模式更強調學生的學習自主性，學生在自主學習、研究、解決問題的過程中其各方面的能力均能得到顯著的提升。如教師在課堂中可以將學生進行分組，讓他們對某一知識點分組討論，分團隊完成教師制訂的任務。翻轉課堂結合小組合作學習，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力、團隊合作能力，還活躍了課堂氛圍，促進了師生、生生之間的交流與互動。

2.翻轉課堂能優化教師的教學

翻轉課堂教學模式不僅為學生高效學習帶來了福音，也優化了教師的教學，具體體現在以下兩個方面：一方面是傳統模式下，教師了解學生學習情況的方法一般為作業和測驗，這兩種方法對學生的信息反應存在著誤差。在翻轉課堂模式下，教師與學生可以直接進行無障礙交流，通過對學生學習情況的全面了解，進而及時調整教學過程。另一方面在翻轉課堂模式下，知識的傳授不再局限于課堂，而是延展到課外，對解決高職生理學教學內容多、課時少提供了新的方法。

綜上所述，隨著信息技術的發展，各高職院校都在積極推進信息化教育。翻轉課堂作為一種新的教學模式，為高職生理學教學改革帶來了新的發展契機，也為我國教育改革帶來了嶄新的發展思路。

參考文獻：

[1]王長江，胡衛平，李衛東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）.