參與式教學在《電子對抗原理》實踐課中的應用

邱麗娟

[摘 要] 為了提高學員在實踐課中的參與度，在《電子對抗原理》課中引入了參與式教學方法，給出了教學設計思路并進行了舉例，為士官教育提供了方法。

[關 鍵 詞] 參與式教學；電子對抗原理；實踐課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0190-01

《電子對抗原理》課程適用于電子對抗專業士官學員，該課程主要學習偵察和干擾的基本原理、過程和實現方法等內容，并培養學員的專業技能和專業素養。該課程內容繁雜、理論性強、涉及面廣、不易理解，因此，同步開展的實踐課是教學過程中不可或缺的重要環節。但是傳統的實踐課所占的學時很少，并且完成的基本都是驗證性實驗。傳統的實踐教學具有以下缺點：（1）學員被動接受知識，主動性、創造性不強。（2）學員的學習局限于課堂，參與度不高。（3）評價方法單一，學員的團隊協作能力弱。

為探索《電子對抗原理》課程教學改革的有效路子，我們將參與式教學方法應用到《電子對抗原理》實踐課中。

一、參與式實踐教學的內涵

參與式教學法由來已久，它改變了傳統的教與學之間的關系，強調學習者的主體性、參與性和創造性。

二、參與式教學在《電子對抗原理》實踐課中的應用

（一）教學設計思路

實踐教學過程分為三個階段：實訓準備、實訓實施和實訓鞏固。

1.實訓準備

實訓前教員布置實訓科目及要求，為學員提供預習資料、軟件等，并為學員開放實驗室。學員按照實訓科目，以小組為單位進行實驗準備。查閱資料，小組成員共同設計實驗步驟，探究實驗方法，準備實驗材料；選擇合適的虛擬軟件（System view、Matlab或Multisim）對實驗過程進行仿真，仔細觀察分析每一步得到的結果及原因，根據仿真結果調整實驗數據、實驗方法及實驗步驟，直到得到滿足科目要求的結果；仿真成功后，選擇實驗器材，創建實驗環境，進行預先實踐操作，得到預先實驗結果。

2.實訓實施

實訓時首先由最優小組派出代表按照匯報PPT講解實驗過程，并與其他組成員交流設計思路和心得體會。然后由最優小組講解演示每一步的操作。實訓操作時就按照最優小組的實驗流程，其他組學員以1人為單位開展實驗。要求每個學員自主創建實驗環境，按照要求進行操作，認真觀察每一步驟的實驗結果，并翔實記錄。最優小組成員負責指導、監督以及解決每個學員在實驗過程中遇到的問題。

3.實訓鞏固

實訓結束后，每個小組都要開組會，對每個成員在實驗過程中遇到的問題進行分析討論，形成個人實驗報告；小組成員還需共同分析探討自己小組的預先實驗與最優小組之間的差別，查缺補漏，形成小組報告。教員可以參與小組討論，在學員解決不了時予以解答。

（二）案例

下面以“噪聲調幅干擾”為例。噪聲調幅干擾是噪聲干擾的一種，其干擾信號的載波幅度受噪聲調制。噪聲調幅信號的數學表達式為：Ut（t）=[U0+Un（t）]cos（ωjt）

當干擾信號頻率與雷達接收機中放的中心頻率之間的關系不同時，被雷達接收機截獲后得到的干擾結果也不同。參與式實踐教學學員全程參與教學過程，實訓過程下表所示。

通過實訓前的動手操作，大部分學員都基本了解了噪聲調幅干擾的原理，部分學員已經掌握了調幅干擾的實現方法，還有少部分學員能夠探究出干擾規律。學員參與到實驗內容和實驗步驟的設計，大大提高了他們的學習興趣。

綜上所述，參與式教學在《電子對抗原理》實踐課的應用體現了一種全新的教學理念，使學員進行自主學習、合作學習。通過我們在《電子對抗原理》教學中的實際運用，表明參與式教學有助于提高課程的教學質量，能夠促進學員盡快適應部隊崗位。

參考文獻：

趙國慶.雷達對抗原理[M].西安：西安電子科技大學出版社，2001.