語文課堂教學語言的生成藝術

（樂山市旅游學校，四川 樂山 614013）

[摘 要] 課堂無法精準地預設，但可以精彩地生成。語言，是課堂的外衣，是連接教師與學生的橋梁。教師上課前，對課堂的展開與生成往往是“大體須有，具體則無”，一切必須順著學生的學習狀態進行。課堂語言的生成是一門藝術，教師對文本的剖析、自身的專業素養、學生的“學情”是語言生成的必要條件，有效的語言生成藝術可以激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花。

[關 鍵 詞] 課堂教學；語言藝術；生成藝術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0131-01

精彩、華麗、簡明、規范、幽默的語言能讓學生賞心悅目、引領學生在知識的海洋里遨游。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的美產生于言辭的準確、明晰和動聽。”作為教師，精彩的課堂語言應如何生成呢？

一、教師對文本的理解及挖掘能力

抓住文本的“脈絡”，用簡潔、概括的語言將文本串聯起來。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現成的、空洞的概念，要像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵揭示出來。文本是作者寫作意圖的真實呈現，而要深入分析文本，語言則是最直觀的反映。教師通過對語言的感知、分析、整合，將文本繁雜的內容抽絲剝繭般用短小、簡明、規范的語言反映出來。引導學生品味語言的趣味，從文字的表面向深刻的內涵突進，走近文本深處，欣賞精彩的語言，將語言做橫向、縱向的比較，豐富教師對文本的理解。馬·霍普金斯說：“語言是思想的圖像和反映。”語言是文本的載體，教師的語言必須以文本為依據，準確、生動、形象、規范。雨果說：“有錯誤的語言永遠也不能表述一個思想，而文體就像是水晶，愈純凈愈光亮。”有效的課堂語言能讓學生茅塞頓開、豁然開朗，反之，模糊、重復累贅、語無倫次的語言會讓學生陷入泥潭，茫然不知所措。

二、教師的專業素養及語言運用能力

教師是知識的傳遞者，教師的語言素養與語言的運用能力決定了課堂教學的成敗。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”意思是說，語文是情感的、靈性的，語文教學本身就是詩意的存在，而詩意語文則是通過語言而呈現。教師對教學的反思與感悟、語言的積累與運用、借用他人的語言及教學觀摩都是內化、提高語言的途徑。“學生要有一碗水，教師必須有一桶水。”王崧舟老師說：“老師上課要有課感。”所謂“課感”，就是語文課應有的感覺，不同的文體感覺不同，而學生往往對語言文字的反映較遲鈍，使語言的魅力在學生面前黯然失色，教師可以培養學生的語感與解讀語言的能力，引導學生在略讀、細讀、品讀、美讀、范讀中對語言文字的含義、韻味、情感等迅速識別理解。語言是一門藝術，而藝術的精湛則在于教師依據專業素養對語言的拿捏及診斷，從而引導學生在精彩的語言中產生思想的交流、情感的碰撞。

三、從學生的課堂狀態出發，基于“學情”

有人曾感嘆于錢夢龍老師上課時的揮灑自如和師生交流的自然無痕，而錢老師說：“因為我在上課時首先考慮的不是學生將會怎樣‘配合我的教，而是自己的教怎樣去配合學生。因此，仔細體察學生認知活動的思想和規律，是我備課的一個重要內容。”課堂是一個動態變化的過程，教學具有不可預測性，教學活動是靈活多變的。任何教學方式如果不能與學生的心靈相通，不能喚醒學生的情感體驗，就是無效的，而有效的課堂語言是溝通此岸與彼岸的橋梁。李華平老師說：“教師的‘教應基于學生的‘學。”只有讓學生“動”起來的語文課堂才具有感染力，學生敢于言說自己的心聲，流露真情的語文課堂讓學生意猶未盡，主動去探求語文的無限風光，否則便是索然無味，授者累，聽者懨……因此，教師必須尋找文本與學生心理的契合點，基于學生的學習狀態。于漪老師說：“學語言本身就是在發展學生的思維。”李鎮西老師說：“任何脫離學生實際而讓學生不知所云的‘精彩講解‘深刻分析，都不過是教師‘舉重若重的自言自語。”教師的語言只有符合學生的年齡特征、認知特征、心理發展特征才能被學生接受并得以升華。

“于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。”語言的滲透與潤色是一個漫長的過程。課堂精彩語言的生成是教師、學生共同努力的過程，是一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。只有不斷磨礪、錘煉，語言這朵花方能綻放奇異的光彩！

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建人民出版社，2010.

[2]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]徐飛.閱讀如蠶：教學語錄[J].中學語文教學，2016（8）.

作者簡介：陳雪蘭（1982—），女，漢族，畢業于樂山師范學院漢語言文學專業，四川師范大學研究生，中二，研究方向：語文學科教學法。