談如何讓學習由被動變為主動

王寶花

（平定縣高級職業中學，山西 陽泉 045000）

[摘 要] 教師通過培養學生的學習成就感，引導學生積極參與備課，突出課堂教學學生主導作用，重視實驗實習教學環節等幾個方面來發揮學生的學習能動性和主動性。

[關 鍵 詞] 學習成就感；學生主導；實驗實習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0139-01

為了更好地調動學生的學習積極性，由教師主動教、學生被動學變為學生主動學、教師作指導，變成教師為導演、學生為演員，變成教師為策劃者、學生為行動者。真正讓學生成為學習的主人，并體會到學習的樂趣，我從以下幾方面談談自己的看法和感悟。

一、培養學生的學習成就感

“學習成就感”是指成就動機得到滿足而激發的一種興奮、愉悅、欣慰的情感體驗。美國著名教育家奧蘇貝爾認為：一般稱為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。

在引導學生的認知內驅力上，通過巧妙地設置疑問，設立懸念，讓學生主動地破解，從而對枯燥的學習內容產生興趣。如教學中介紹“顯性基因遺傳”時，我設問：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，而子女卻是單眼皮？”在介紹“基因重組技術”時，設問：“一個物種的基因轉入另一個物種的轉基因技術到底對人類健康的安全及自然環境有什么利弊呢？”在學生自我提高內驅力上，我充分準備課堂教學，結合教材內容，給每個學生量身定做自我表現的機會，使學生有成就感。在附屬內驅力的引導上，我通過教師的激勵性評價或贊許的點頭或鼓勵的目光或賞識的話語從而讓學生找到成就感。

二、引導學生積極參與備課

“凡事預則立，不預則廢。”教學策略探索要求學生參與備課，備大綱，備學生，備教材。教師針對教材中的某個專題內容，針對不同層次的學生分別給予不同程度的內容讓學生備課。如在講“植物細胞的繁殖和分化”這一節時，對于無絲分裂的發生過程和特點，有絲分裂的發生過程、特點，減數分裂的發生過程、特點分別指定三個學習能力不同的學生備課，內容由易到難，教師提前指導學生備教法，如適當采用提問法、討論法、復述法、學生演示法等。

三、突出課堂教學學生主導

在新課的講授過程中，避免傳統教學“先是教師做給學生看，后是教師講給學生聽”的模式，采用多種方法調動學生的主動性。對于不同學習能力的學生安排不同程度的內容來講授，讓每個學生都有認同感。對不同層次的學生安排不同的問題進行提問。課堂習題的安排上也是分層量化，這樣讓所有學生都主動起來，給每個學生充分展示的空間。另外，根據教材的內容，借助小組學習模式，把全班學生分成4～6個人一組，教師給出不同或相同的教學材料，通過小組合作學習，自主探索，合作交流，來探索問題，解決問題。正如俗語所說“仁者見仁，智者見智”，通過討論發表自己的看法和感悟，讓學生輕松掌握知識。教師在課堂上觀察學生的反應，分析講解是否清楚，重難點是否突出，并對學生予以個別指導。引導學生自我設計試題，檢驗教學效果，自我總結。由這幾個方面的結合，讓學生主動教，主動學，主動做，并互動，從而達到良好的教學效果。

四、重視實驗實習教學環節

百聞不如一見，更不如一做。在具體教學中，充分利用一切實驗資源，重視學生實驗中的獨立性，讓學生動手操作，并認真觀察實驗現象，盡量給學生一個直觀深刻的印象，使課堂教學達到事半功倍的效果。首先，每次實驗前，讓學生預習實驗，預習實驗的目的，操作步驟，操作方法，準備實驗所用的材料，實驗中可能出現的失敗及原因，并指導學生預習實驗的關鍵點。如植物細胞有絲分裂過程的觀察實驗中，提前4～5天，指導學生把洋蔥的根尖培養出來，實驗中取洋蔥根尖縱切面先用低倍顯微鏡觀察，找到靠近根尖的分生區細胞，即分生組織，再換用高倍顯微鏡，觀察不同分裂時期的細胞。給學生說明：在一個視野里找不到處在有絲分裂的各個時期的細胞，可移動裝片。學生不能看到連續的有絲分裂的過程，可分別認出不同分裂時期的細胞，在概念上應建立一個連續的過程。同樣在講植物葉的解剖結構時，讓學生自己選擇雙子葉植物和單子葉植物的葉片，比如選蠶豆（或棉花）、小麥葉片頂面觀切片，大豆、小麥葉片橫切片等進行觀察，繪制雙子葉植物和單子葉植物的葉片橫切片圖。從自己動手繪成的生物繪圖和教材繪圖比較中牢牢掌握教材所學，實驗結束后寫出實驗報告。

另外，重視實習教學，從實驗室走向實習、走訪、調查、查閱來獲得直接經驗知識，親自走向農田、菜地，走入相關部門，走訪技術人員收集第一手資料等。這樣不但能鞏固所學知識，而且能培養實踐能力，也能使學生更加熱愛本專業課。