農(nóng)業(yè)與職業(yè)教育

楊茹潔

（山西畜牧獸醫(yī)學(xué)校，山西 太原 030024）

[摘 要] 論述了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性、國內(nèi)外職業(yè)教育的現(xiàn)狀及我國職業(yè)教育目前存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0192-01

我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村問題一直是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一個重點，也是一個難點。要實現(xiàn)“建立人力資源強國，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)”的首要問題是加強農(nóng)村人力資源的開發(fā)，只有有效實現(xiàn)農(nóng)村人力資源的開發(fā)，才能全面推進社會主義新農(nóng)村的科學(xué)發(fā)展。人力資源開發(fā)的核心在于農(nóng)村人口收入的提高和農(nóng)民素質(zhì)的改善，而農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是影響農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素之一。所以，我們應(yīng)健全面向全體勞動者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度，加強農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)，加快農(nóng)村人力資源開發(fā)，解決農(nóng)民的知識化問題，從而達到以農(nóng)村的發(fā)展來推進我國的現(xiàn)代化建設(shè)。職業(yè)教育是教育的組成部分，也是經(jīng)濟的組成部分，經(jīng)濟發(fā)展、社會進步均離不開職業(yè)教育。

一、發(fā)達國家職業(yè)教育的現(xiàn)狀

發(fā)達國家普遍重視職業(yè)教育。比較成功的有德國的“雙元制”職業(yè)教育和美國的“創(chuàng)造式”職業(yè)教育模式。德國從20世紀(jì)80年代初就開始實行“雙元制”的職業(yè)教育模式。所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制為2～3.5年。德國的職業(yè)教育目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)管理人員。學(xué)生大約三分之一的時間在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)，大約三分之二的時間在企業(yè)進行實際操作方面的培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的理論課程設(shè)計圍繞職業(yè)需要進行，深淺適度，知識面廣，綜合性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境及先進的操作設(shè)備，使學(xué)生比較接近實踐，能把在企業(yè)的生產(chǎn)實踐和在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，針對性強，吸引力大，效果好。

美國的職業(yè)教育是政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌發(fā)展，注重時效，以人為本，其中特別注重職業(yè)道德教育，形成了普教與職教兩種教育模式相互滲透貫通的教育體系。美國普通中學(xué)開設(shè)有職業(yè)技術(shù)課程，職業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練在課程教學(xué)中所占的比重較大。國家的法律確保了職業(yè)教育的貫徹執(zhí)行，各類專業(yè)技術(shù)人員在從業(yè)之前必須經(jīng)過職業(yè)教育，職業(yè)教育成為各類專業(yè)技術(shù)人才上崗前的必由之路。美國職業(yè)教育模式具有很強的創(chuàng)造性，教學(xué)各環(huán)節(jié)貫穿了“以人為本”的職教理念，所學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的技術(shù)除了先進、實用性強等特點之外，還以市場需求為導(dǎo)向，依據(jù)市場發(fā)展及其生產(chǎn)現(xiàn)狀確定職教內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而且所采用的現(xiàn)場教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬訓(xùn)練和電化教學(xué)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和應(yīng)變能力大有裨益。

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展、促進充分就業(yè)、保證社會和諧的關(guān)鍵措施。職業(yè)教育是中國教育體系中的重要組成部分，關(guān)于農(nóng)村教育實驗經(jīng)過了“社來社去”模式、“半農(nóng)半讀”模式、“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)科教結(jié)合”模式、“縣級職教中心辦學(xué)模式”、“城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)模式”等，在經(jīng)歷了一段曲折的發(fā)展過程，已成為與普通教育并行和溝通的教育系列，在我國經(jīng)濟社會發(fā)揮了獨特不可取代的作用。尤其是農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中作出了突出的貢獻。農(nóng)村經(jīng)濟社會進步與發(fā)展呼喚職業(yè)教育，農(nóng)民脫貧致富奔小康需要職業(yè)教育，我國正處于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵階段，期間呈現(xiàn)出各種矛盾與困境制約著職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程。改革開放以來，特別是20世紀(jì)80年代中期，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了突破性成就，發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)體系、基礎(chǔ)建設(shè)等方面能力都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展變革提供了強有力的教育支撐、技術(shù)支撐。21世紀(jì)，農(nóng)村人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的實現(xiàn)需要職業(yè)教育。

（二）存在的問題

（1）我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，政府、法制的主推力度不夠，職業(yè)教育與現(xiàn)代社會未能協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）觀念問題。長期以來，人們的陳舊觀念使職業(yè)教育在我國一直處于劣勢，束縛了職業(yè)教育的發(fā)展。（3）辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差，辦學(xué)目的模糊、不明確。我國職業(yè)教育發(fā)展歷程較短，尚未形成系統(tǒng)而特色的辦學(xué)模式，能夠借鑒采納的經(jīng)驗極為有限，導(dǎo)致了某些公辦職業(yè)學(xué)校抓不住辦學(xué)要點，仍舊沿襲普通教育的辦學(xué)理念和模式，而且受應(yīng)試教育機制的影響，部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校形成了以升學(xué)為目標(biāo)的辦學(xué)理念，完全有悖于職業(yè)教育的初衷。（4）辦學(xué)模式影響了職業(yè)教育的快速發(fā)展。雖然我國目前已經(jīng)非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。（5）我國傳統(tǒng)教育模式普遍存在重理論輕實踐的弊端。檢驗教學(xué)成效也主要采用技術(shù)等級考試為標(biāo)準(zhǔn)，并配備有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，這樣的教育模式與教育發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重背離，且不利于學(xué)生動手實踐、創(chuàng)造性思維等培養(yǎng)。特別是對于農(nóng)村職業(yè)教育而言，其存在的問題更為嚴(yán)重。有的地區(qū)處于整體滑坡狀態(tài)，尤其目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校生源不足，出路困難。

職業(yè)教育是一個綜合性的教育類型，在我國目前的經(jīng)濟發(fā)展模式下，有著不可替代的地位，雖然目前還存在著不少問題，但只要我們職教育人以“科學(xué)發(fā)展觀”理論來審視中等職業(yè)教育的理論與實踐，合理利用國外成功的職業(yè)教育理念，深入研究各地職業(yè)教育存在的問題，遵循相應(yīng)的教育規(guī)律，找到一條適合區(qū)域經(jīng)濟特色的職業(yè)教育模式，就能為構(gòu)建適合我國經(jīng)濟發(fā)展的教育體系擔(dān)起職教人應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻：

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