談?wù)勌厥饨逃龑W(xué)校教師如何開展語文課堂教學(xué)

王淑清

（康平縣特殊教育學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

[摘 要] 特殊教育學(xué)校的老師，怎樣根據(jù)不同特殊學(xué)員的特點及教育目標(biāo)，完成語文教學(xué)工作呢？學(xué)好一種語言真的不易，營造活潑有趣的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新階段語文教育的形態(tài)。就如何實施語文課堂培訓(xùn)活動談?wù)劷?jīng)驗。

[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；語文課堂教育；特教學(xué)校老師

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0150-01

一、營造恰當(dāng)語境，激發(fā)學(xué)員研究興趣

興趣，對于激勵智障兒童的學(xué)習(xí)欲望、帶動智障兒童的學(xué)習(xí)主動性具有巨大的促進作用。智障兒童思維發(fā)展特別傳統(tǒng)，生活閱歷十分欠缺，對于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵學(xué)員的表述欲望，訓(xùn)練學(xué)員的語言溝通能力，可以采納多數(shù)模式的直觀培訓(xùn)策略。直觀培訓(xùn)，即為對智障兒童的感觀采取多路刺激，能在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環(huán)境，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力及生動性，進而合理調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，使課堂步入“快樂”的境界，促使學(xué)員在充滿趣味的氛圍中學(xué)習(xí)，取得極佳的成效。總之，直觀培訓(xùn)為智障兒童語文教育創(chuàng)造了契機，適當(dāng)?shù)卦诮逃^程中采納直觀渠道，能實現(xiàn)將樂趣性與知識性彼此融合的教育目標(biāo)。

二、回歸生活實際，引導(dǎo)學(xué)員切身體會

重度以及輕度智障兒童，在學(xué)習(xí)完成后，最終會回歸社會，獨立在社會中生存。為了使他們具備適應(yīng)社會的能力，需要讓他們了解社會，并培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，具備獨立生活需要的生活知識，并獲得生存本領(lǐng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。教育過程中，可以在踐行“源自生活，應(yīng)用于生活”的理念下，將學(xué)員的生活本身作為核心的培訓(xùn)資源，選用學(xué)員生活當(dāng)中最基本的、與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將智障兒童的生活和教學(xué)培訓(xùn)融為一體。諸如：教《水果》課題時，正處于夏末秋初的時間段，正趕上吃西瓜的時節(jié)。借助這一便利性，筆者將學(xué)員熟悉的西瓜實物帶到課堂，作為學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)員結(jié)合生活實際，在課堂上通過觀察、分析，了解西瓜的構(gòu)成及生長特點，知道吃西瓜的注意事項，并進一步引導(dǎo)學(xué)員展開實踐活動。

三、開展趣味活動，激活整個學(xué)習(xí)過程

智障兒童聯(lián)想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、總結(jié)能力不強，僅僅可以進行單一的形象思維活動。他們往往對其工作特別有興趣，此類工作有益于訓(xùn)練學(xué)員的動腦及動手能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，通過“做中學(xué)”，促使學(xué)員從社會實踐中獲取有益的知識。所以，進行教學(xué)設(shè)計時，可以通過開展多樣化的趣味活動，來調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)員思維，讓學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進學(xué)員主動參與，增加他們的關(guān)注度，還可以實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。如《西瓜》教學(xué)時，在以生為本理念下，筆者設(shè)計了動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)員通過說、嘗、摸、看等行為，在調(diào)動學(xué)員全身心感官的情況下，讓學(xué)員對西瓜獲得直觀了解。在學(xué)員品嘗、觸摸、觀察學(xué)習(xí)活動后，再引導(dǎo)他們想象、表達，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)員興趣，學(xué)員樂于參與表達與交流活動。學(xué)員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個部分的色調(diào)，發(fā)展了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

四、踐行以生為本，真正落實因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)員樂于學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何讓學(xué)員樂于學(xué)習(xí)語文呢？首先，要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，激活學(xué)員“言”與“思”的興趣。在教學(xué)前，教師科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生活化語境、實驗語境、圖片語境等，結(jié)合教師生動形象，學(xué)員易于理解的肢體語言與口頭語言，營造學(xué)員感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)員身臨其境，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此能很好地讓學(xué)員“言”與“思”（針對特教學(xué)員而言，是指肢體方面的語言）。其次，還需要分層教學(xué)。學(xué)員個性差異大，能力差別、性格差別，教學(xué)也應(yīng)該因材施教。根據(jù)學(xué)員興趣、能力差異，設(shè)計難度不同、條件不同的話題。課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)，巧妙抓住契機，在調(diào)動積極性與啟發(fā)思維的情況下，鼓勵學(xué)員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進行非常完整的語言溝通，但他們有其獨特的溝通模式與個性化的思維習(xí)慣，表現(xiàn)出的活躍課堂也是千變?nèi)f化的。

五、注重授課藝術(shù)，提升學(xué)員審美情趣

課堂培訓(xùn)質(zhì)量的好與壞主要取決于講課的藝術(shù)（包括語言藝術(shù)以及組織教育藝術(shù)），高質(zhì)量的藝術(shù)性課堂可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何提升授課藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做好備課工作，并側(cè)重于語言藝術(shù)性及傳授技巧的實施。筆者在授課時，認(rèn)為抽象化的理論知識更應(yīng)該注重授課的藝術(shù)性。如教學(xué)時，筆者先提供一類有誤的推斷，即“鳥屬于卵生動物范疇，雞屬于卵生動物范疇，因而雞與鳥一樣”。當(dāng)范例推出以后，他們持質(zhì)疑的態(tài)度，“老師是否講錯了。”據(jù)此，筆者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內(nèi)“笑”聲一片。“推斷是否有誤呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時學(xué)員將注意力都集中到這個話題中來，對于“知其所以然”的話題特別有興趣，后來，讓學(xué)員再通過相應(yīng)規(guī)程進行溝通、分析，最后讓一位學(xué)員回答以上問題。之后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過好奇—自學(xué)—溝通—答復(fù)活動環(huán)節(jié)，在興趣帶動下，不少學(xué)員對所講授的規(guī)則有了很深的了解。教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在激勵及啟發(fā)方面，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心深處的情感，并啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維。如此，語文課堂會更有趣、活潑和高效。

參考文獻：

于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海教育出版社，1997.