高職院校教學改革新探究

李蓓 楊士霞

（山東藝術設計職業學院，山東 濟南 250000）

[摘 要] 為解決高職教學中存在的教與學脫軌、理論與實踐無法銜接、教師素質良莠不齊等問題，探討了以就業為導向，理論與實際相結合，轉換師生角色的新課程改革之路，得出高職教改的關鍵在于改變傳統教學觀念，教師須與學生共成長的結論。

[關 鍵 詞] 高職教改；高職就業；應用型人才

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0082-01

高職院校擔負著為社會培養應用型人才的歷史重任，是伴隨著市場經濟和社會的發展而產生的，國家教育政策的大力支持使其迅猛發展。然而目前高職院校的教學在發展的同時也存在很多問題，傳統的教學模式已經無法適應現代社會對應用型人才的需求，高職院校教學改革迫在眉睫。

一、當前高職教育教學中存在的問題

（一）教學方法：“教”與“學”嚴重脫軌

目前，許多高職院校教學模式依舊落后，教師“填鴨”教育，學生被動接收。這種教學模式造成學生在“學”的過程中產生嚴重的厭惡和抵觸心理。盡管有些院校開設了技能型課程，但教學過程中教師“教”的時間遠大于學生“練”的時間，忽視了學生的主觀能動性，造成了學生在就業過程中對自己的專業技能一知半解，無法學以致用的困境。由此可見，僅靠增加技能課是無法從根本上解決“教”與“學”嚴重脫軌的問題的。

（二）教學課程：“理論”與“實踐”課程無法銜接

很多高職院校的理論課程是運用傳統教學模式來完成的，學生對此不感興趣，等到動手實踐時就會“眼前一黑”，無從下手；而有的課程，又過于重視實踐課程，學生進行實踐操作只能是機械地重復教師的操作步驟，對于其深層的原理、內涵以及外延意義毫無所知。最終，學生對技法的學習只是簡單地臨摹前人的作品，自己的作品會顯得生硬、毫無生命感。理論與實踐的脫節導致了高職院校畢業生在工作中毫無創新性。

（三）教學團隊：教師素質良莠不齊

“十二五”以來，高職院校快速發展，學生數量逐年增長，教師隊伍也不斷壯大。教師專業水平良莠不齊成為了一個不容忽視的問題。據筆者所知，越來越多的高校教師沒站過“前臺”就走上了“講臺”。他們本身就缺乏一線生產或者企業工作的經驗，動手能力也相對欠缺，對企業的操作模式和人才的需求也是一知半解，因此在課程的傳授上，并不能把自己的學習、體驗、實踐結論傳授給學生，也無法將企業最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中，這在一定程度上造成了教學的困境。

二、新課程改革的基本思路

（一）以就業為導向

首先，在教學課程改革中，應當“注重課程主體改革的多元化。”高職院校應該依照企業的需求開設專門的課程，將企業作為學校開發的主體，在高職院校中建立專門的企業專業指導機構；邀請企業的專家來校參與課程設置并給予指導；邀請企業的專家參與到學校的人才培養過程中來。

其次，實現課程模式的立體化。學校在教學過程中，將理論與實踐進行重組，改變傳統的教學模式，教師由“灌輸”變成“檢驗”，充分發揮學生的主觀能動性和就業適應性。

（二）理論與實際相結合的教學模式

有的學校理論課程設置過多，學生實踐的機會很少，學生的實踐操作能力無法提升；而有的院校則是過于偏重操作，忽視了理論的教授。所以，在高職院校教學改革的過程中，我們應該“以基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。理論是指導實踐的基礎，實踐是檢驗理論的標準，高職院校要想培養出高素質的綜合型人才，就必須堅持理論與實際相結合的原則。

（三）注意教師與學生的角色轉變

首先，教師由“管理者”轉變為“參與者”。傳統的教師只是某個特定班級、特定課程的負責人，但在新的教學改革過程中，學生可以根據自己的需求和興趣自主選擇學習的課程和教師；學校定期對教師進行相關教育的培訓，提高教師隊伍的水平，以適應學生的學習需求。

其次，學生的角色也要有所轉換。傳統的教學中，學生作為“被灌輸者”，自主性和創新性得不到提高，在激烈的市場競爭中就會落下風。在新的教學改革中，高職院校的學生要轉變思路，增強自主學習能力，以更好地適應企業的發展節奏，滿足社會對應用型人才的需求。

高職院校的教學改革不僅包含教學內容的改革，也包含教與學的觀念的改變。在改革的過程中，教師、學生、課程、教學方法都需要重新調整，形成良好的和諧關系，才能順利完成改革。

參考文獻：

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