基于多元智能理論的大學導師制研究

（信陽學院，河南 信陽 464000）

[摘 要] 結合多元智能理論和大學導師制的基本觀點及其啟示，以信陽學院開展大學導師制為例，探討了多元智能理論在高校導師制中的實際運用。

[關 鍵 詞] 多元智能；大學導師制；全面發展

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0134-01

一、多元智能理論啟示

多元智能理論是近年來在我國教育教學領域流行甚廣的一種智力理論。傳統智力理論認為，人類的智力是以語言能力和數理推理能力為核心、且能通過智力測驗測試出來的。而智力的多元論否定了以上觀點，認為智力是以組合的方式存在的，每個人都是以多種能力組合而存在的個體，是不容易被單一化的測量工具測驗的。人類的智力內涵十分豐富，是多元智能因素的組合，為此，加德納提出了人類智能大致可分為語言、數理邏輯、視覺空間、肢體運動、音樂、人際、自我認知、外界認知等多項能力。

加德納認為，以上這些智能在每個個體身上的呈現方式和呈現程度都不盡相同，由此，導致了每個個體的智力差異。并且這些差異既有先天原因，也受后天環境影響。在不同的生活環境和教育條件下，智力是不斷發展變化的，智力的發展軌跡和發展程度也隨外界環境變化而變化。

根據加德納的多元智能理論，在教育教學領域中，我們需要注意三個方面的問題：（1）基于每個個體智力的多元性，從不同視角和維度全面地看待每位學生。（2）基于不同個體的智力優勢，采取不同的培養方法，開展分類教育，實施因材施教。（3）基于智力的動態變化性，用發展的眼光看待學生，為其提供鍛煉和成長的機會，促進其潛能的充分發揮。

二、大學導師制特點

大學導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學，由威特姆創立，20世紀30年代被在此校留學、后在浙江大學任教務長的費鞏教授引入我國。它是一種與學分制、班級制并列的大學教育制度。到20世紀末，已經成為我國許多高校除用于研究生教育以外的一種新型有效的教育教學制度。這種制度要求教師和學生之間建立一種“導學”的關系，教師在教育教學活動中起導航、引領的作用，對于師生密切關系的建立有積極的促進作用，在全方位育人、全員育人方面也顯示出了獨特優勢：（1）克服了大班制教學無法顧及每位學生的弊端，實現了“一對一”或“一對少”的教育形式。（2）根據教師教育背景和專業特點，為其分配相應的學生，便于實現教師的“導”與學生的“學”的無縫對接。（3）有利于調動學生學習、生活的積極性，便于多元潛能開發，既有利于全面發展，又能有意識地挖掘學生的特長優勢，使其充分發揮。

三、基于多元智能理論的大學導師制研究——以信陽學院為例

多元智能理論注重學生個體智力差異、追求全面發展的目標與大學導師制理念不謀而合，下面就以信陽學院已經實行的學習生活導師制度為例，作以探析。

信陽學院從2015年9月開始對全校2015級新生開展了“大學學習生活導師制”，把全校所有行政、教學崗教師根據專業學科背景和個人特長優勢，分到對應的不同專業學生宿舍，在正常教育教學活動和行政工作之余，每月給學生開設一次“導師課”。截至目前，該項活動已經開展了約一年時間，通過學生處《關于學習生活導師制的調查問卷》表明，該項制度確實起到了初步的教育教學效果：在大一新生中，要求入黨的學生達到了4431名，比上一年提高了5%，熱心參加公益活動的學生比上一年增加11.2%；學風進一步濃厚，考試違紀率下降了6%，在考場上基本沒有了夾帶小抄的現象。

這項制度之所以取得良好成效，其中很重要的一個因素就是注重學生個體化差異，這種差異的突出表現就是學生個體智能的多樣性、多元化，在智能發展上，教師起到了很好的“導學”作用。

根據加德納的多元智能理論，人的職能類別可以分為八種（后來補充到九種），這些智能因素在學生個體身上不是單獨存在的，而是以多種組合的形式存在，顯現于個體的外在表現則是每個人在某一項智能上比較突出。在學習生活導師制中，教師著重挖掘學生身上比較明顯的智能，進行引導，促進其最大限度地發揮作用。例如，心理專業教師通過沙盤游戲和“心理健康月”活動引導學生將知識運用于實際；外語學院教師利用英語與學生交流思想等。

多元智能理論視角下，實施大學學習生活導師制，使學生的優勢智能得以充分發揮和提高，同時也促使學生的多項智能因素得以全面發展。新形勢下，大學生面對嚴峻的就業形勢和社會現實，若要獲取學業事業的長足發展，首先要讓自己成為全面發展的人才。作為教育工作者，我們可以用多元智能理論開展大學學習生活導師制，關心和了解學生發展，支持和幫助學生解決學習生活中的實際問題，指導學生健康成長、成才。

參考文獻：

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[3]沈致隆，霍華德·加德納.多元智能理論在中國與世界的現狀和未來[J].全球教育展望，2007（1）：15.

作者簡介：袁文霞（1986—），女，漢族，河南人，就職于信陽學院。