高等職業教育一體化教學模式探析

（華東師范大學職業教育與成人教育研究所，上海 200062）

[摘 要] 近年來，我國的高等職業教育得到了空前的發展，相關的研究也取得了豐碩的成果，但仍存在著諸多問題亟待解決，問題根源在于人才培養與市場實際需求之間的偏差。為了提升學校的競爭力，實現人才培養與市場需求的相適應，各個高校都紛紛開始進行職業教育教學模式的改革，并將此作為現階段高職教育的核心任務。其中，一體化教學模式在職業教育中具有不可替代的優越性，自提出以來備受重視。就一體化教學模式的內涵進行概述，并以此入手對高等職業教育中實施一體化教學模式的必要性加以闡述，在此基礎上著重對高等職業教育中實施一體化教學模式的具體措施進行探討。

[關 鍵 詞] 一體化教學模式；高等職業教育；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0142-03

近年來，我國的高等職業教育得到了空前的發展，相關的研究也取得了豐富的成果，但仍存在著諸多問題亟待解決，問題的一大根源就在于人才培養無法滿足市場的實際需求。目前，由于高職院校培養出來的人才無法適應崗位要求，高校畢業生就業難、就業率低的問題日益突出，之所以會造成這種現象，主要原因在于高校在職業教育理念與教育模式上的滯后，職業教育缺乏特色，課程設置無法體現社會需求。面對當前形勢，為了提升學校的競爭力，實現人才培養與市場需求的相適應，各個高校都紛紛開始進行職業教育教學模式的改革，并將此作為現階段高職教育的核心任務。高職院校應當將職業教育改革作為工作重點，改變以往傳統的教學模式，轉而探索新的職業教育模式與教育理念。其中，一體化教學模式在職業教育中具有不可替代的優越性，通過實現理論與實踐的一體化，深入調研市場需求與用人標準，從而對學生進行針對性的就業指導，以適應就業市場對人才的實際需要，實現學以致用。本文就一體化教學模式的內涵進行概述，并以此入手對高等職業教育中實施一體化教學模式的必要性加以闡述，在此基礎上著重對高等職業教育中實施一體化教學模式的具體措施進行探討。

一、一體化教學模式概述

早在2006年，我國就已提出一體化教學模式。教育部文件中明確要求，高等職業教育要實行工學結合、校企合作，實現“教學做”的一體化，改革人才培養模式。但是當時各大高校并未對此引起足夠重視，一體化教學模式遲遲未曾真正落實，而一些實施了一體化教學模式的高職院校又由于對其認識不夠，在實踐過程中出現諸多問題，最終使一體化教學模式名存實亡。目前對一體化教學模式往往存在一種片面認識，認為一體化教學模式就是對某一門課程實行一體化教學，但實際上，一體化教學模式是出于整個課程體系的考慮，在教學過程中實現多位一體化，通過整理融會教學環節，實現理論教學與實踐相結合，單獨制訂教學計劃，建立職業能力培養目標體系，通過落實各個教學環節，提升被教育者的綜合素質，從而確保整體培養目標的實現。

所謂一體化教學模式，指的是在教學過程中實現五大元素融為一體，即：師資隊伍一體化、理論與實踐教學一體化、教學與學生管理一體化、教學與考核一體化、專業設置與就業一體化。這一模式的核心在于理論教學與實踐教學的統一，解決了以往教學模式中人才培養與崗位要求之間相脫節的矛盾，最大限度地縮減了理論與實踐二者之間存在的差距，實現了職業教育的整體培養目標。一體化教學模式通過重新整合教學資源，實現教學環境與教學內容的有機結合、理論教學與實踐技能的融會貫通，逐步實現了以教學為中心到以學生為中心的轉變，從以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心；實現了以教材為中心到以培養目標體系為中心的轉變，從單純的講授教學轉變為理論教學與實踐技能融為一體；實現了以理論課堂為教學場地到以實驗室或實訓車間為教學場地的轉變，讓學生通過實際操作、現場感知，培養專業操作技能的同時，深化對專業理論知識的理解，形成連貫系統的職業教育教學體系，充分體現了能力本位的特點。

具體來看，一體化教學模式包括五個方面的內容。一是實現師資隊伍的一體化，教師既是學生專業理論知識的傳授者，又是實踐技能操作的實習指導者。在實際的教學過程中，要實現理論課程教師與實習指導教師的一體化，簡單來說，就是實現“雙師型”教師的培養。所謂“雙師型”教師，指的是既能夠教授專業理論課程的教師，又能夠教授實訓操作、實踐技能的教師，在理論課堂中，他們是專業教師，在實驗室或實訓車間，他們又是工人，是學生學習實踐技能的指導師傅。目前，各個高職院校在培養與發展師資隊伍的過程中，都將“雙師型”教師作為主要方向，這是提升職業教育教學質量、提高教師專業水平的有效途徑。二是理論與實踐教學一體化，在一個教學環節中同時實現專業理論知識的教授與實踐技能的教授。教室既可以是理論教室，又可以是實驗教室，還可以是資料室、實訓室等，通過理論教學場地與實踐場地的有機結合，為學生創造良好的職業氛圍，通過多媒體教學、實驗操作演示、演練實訓等多種教學方式，讓學生在加深對專業理論知識理解的同時，又能夠實現對實踐技能、實訓操作等內容的更好掌握，從而真正實現一體化教學的目的。三是教學與學生管理一體化。學生管理的效果如何直接決定著教學質量，因此，在抓好專業教學的同時，也要實現對學生的有效管理。在具體教學過程中，教師要關注學生的各項動態，積極掌握他們在聽課過程中或實踐過程中出現的各種問題，并對此及時主動與學生進行溝通，維持良好的教學秩序，從而更好地實現教學預期效果。四是教學與考核一體化，教學考核是對教學質量的整體評價，考核的方式在很大程度上決定了考核的效果，同時也會影響教學的質量。在教學內容進行到一定階段后，就可以進行考核。考核既是對學生的“學”的一種評價，是督促學生學習的一種方式，又是對教師“教”的一種評價，是教師教學效果的及時反饋。在一體化教學模式中，考核模式可以采取“理論+實踐”的形式，既可以實行理論知識與實踐技能分科目考核，又可以針對教學內容設計考試內容，在實踐考核中體現理論考試的基本知識。五是專業設置與就業一體化。在進行專業設置時，各院校就要嚴格把關，研究國家最新政策，對社會人才需求進行調研，在此基礎上確定專業名稱與具體的教學內容。高職院校在開設專業時，必須以就業為導向，依據人才市場需求及時調整專業設置，并且培養相應的師資隊伍。高校應當樹立“招生即招工，畢業即就業”的人才培養觀念，重視職業教育，實現專業設置與就業的一體化，只有這樣才能夠解決人才培養與市場需求的脫節問題，培養出社會需要的人才。

二、在高等職業教育中實施一體化教學模式的必要性

近年來，職業教育得到了空前的發展，但是這種發展速度遠遠落后于職業技術的發展與變化，高職院校無法及時培養出適應社會經濟迅猛發展、產業結構調整的人才，人才培養與社會人才需求之間相脫節。這種反差對社會經濟的可持續發展造成了很大制約。造成這一現象的問題根源在于目前職業教育的教學模式與教學理念難以突破傳統教育教學思維的限制，院校在人才培養上難以實現預期目標，無法使學生通過學校的學習成長為符合社會職業標準的專業技術人才。因此，現階段的職業教育必須進行深入、全面的教學改革，改革的核心就在于如何落實一體化教學，及時、快速地培養出符合職業標準的技術型人才。在當下職業教育中，實施一體化教學模式的必要性主要來自兩個方面，即：傳統教育理論與教學模式存在的不足以及一體化教學模式具有的優越性。

首先，傳統教育理念與教學模式不符合目前高等職業教育的發展。在傳統的教育理念與教學模式中，學校在專業設置、課程內容等方面沒有明確定位，教學實驗與實訓等方面條件落后，“雙師型”師資隊伍尚未建設起來，而這些問題隨著高職院校學制、學時的縮短，其弊端也慢慢暴露出來，如理論教學與實踐教學之間存在偏差、專業設置定位偏差、教學內容實用性不強、課程內容可供開發的空間不大等問題。此外，理論課程與實踐課程的獨立開設，不利于實現理論與實踐之間的相互促進。這些問題不僅無法促進學生的全面發展，而且很大程度上降低了職業教育的教學質量，妨礙了人才培養整體目標的實現。面對這種形勢，以整合理論教學與實踐教學為特點的一體化教學模式成為了改變這一現狀的可能。

其次，一體化教學模式在當下職業教育中具有無法替代的優越性，可以實現職業教育教學的事半功倍。其優越性來自三個方面：一是一體化教學模式符合學生的認知規律，其以人為本的教育理念能夠體現學生的主人翁意識，有效激發學生主動學習的熱情與學生內在的學習動機，提升學生的創造力，促進學生綜合素質的發展，充分發揮學生的主觀能動性，使其以主體的地位實現知識體系的主動建構。二是一體化教學模式符合現階段的職業教育教學理念。目前，職業教育從單純注重教師的“教”，轉變為注重教師的“教”與學生的“學”二者間的有機結合。而一體化教學模式中，學生的學習過程既是理論知識的學習過程，又是理論知識的運用過程，與此同時又是實踐技能的學習過程，學習的過程也是應用的過程。教師的教學內容結束，學生也將所學的理論知識進行了實踐驗證，在時間和空間上實現了理論教學與實踐教學的有機結合，學生在實踐操作過程中就已經掌握了理論知識點，既提升了學生技能水平，又提高了教學質量，優化了教學資源配置。三是一體化教學模式的特點更符合高等職業教育。以往的教學模式中，高職院校的課程開設往往可以分為三大部分，即公共文化課程、專業基礎課程與專業課程，學校先開設理論課程，再開設實踐課程，這符合“理論指導實踐”的理論，先建立理論體系，再將其應用到實踐課程當中去。但是，由于這種教學模式中理論課程與實踐課程各自獨立開設，學生面臨實踐內容時往往需要再重新學習摸索，導致學生“理論學不清，實踐學不會”。而一體化教學模式中強調理論教學內容與實踐教學內容相結合，以實際任務為導向，以培養實際技能為目標，通過建立真實的教學場地，營造良好的職業氛圍與教學環境，使學生在學中做、做中學，突出學生本位與能力本位。相較于傳統教育模式而言，一體化教學模式更加能夠滿足現階段對高素質技能型人才培養目標的要求。

三、在高等職業教育中實施一體化教學模式的具體措施

現階段，高等職業教育的改革重點就在于一體化教學模式的實踐。一體化教學模式究竟要怎樣構建，從哪些方面著手？本文從實際出發，提出幾點具有可行性的具體措施：

（一）形成教學一體化模式

所謂教學一體化，指的是理論課程與實踐課程的一體化，具體來看就是專業基礎課程、專業課程與實習階段的一體化。高等職業教育的培養目標應當具有明確的職業定位，其專業開設與課程設置也要有明確的職業針對性，因此，在設計教學的過程中，要采取實踐教學與理論教學兩大體系并行的模式，二者相互滲透與融合。在具體的教學過程中，以教師為主導，以能力為本位、以學生為主體，按照理論學習與實踐訓練將教學內容模塊化，在此基礎上再劃分單元與課題，在講解過程中采取啟發、聯想等手段，通過“任務法”“分組法”等方式，加強師生之間的雙向交流，重視教、學、做的有機融合，提高學生學習興趣，讓學生加深對專業理論知識的理解，加強學生的實際動手能力，實現理論到實踐的銜接，達到人才培養目標。

（二）培養“雙師型”師資隊伍

目前，各個高職院校都十分重視“雙師型”師資隊伍的建設，紛紛加快了“雙師型”教師的培養。這不僅是現階段高等職業教育改革的重要途徑，也是實施一體化教學模式的必要條件。實際上，作為一體化教學的承擔者，“雙師型”教師對教師的專業素質和綜合能力提出了更高的要求。它不僅要求教師不斷更新自己的教育理念，而且要求教師要同時具備深厚的專業理論知識與熟練的實踐技能操作水平。“雙師型”教師更要具備很強的創新能力與高水平的教學素質，否則教學方案的有效性難以保證，教學過程難以控制，對學生的疑問難以做到融會貫通，一體化教學模式的構建也就淪為一場空。從這個意義上來說，“雙師型”師資隊伍的建設是構建一體化教學模式的保證，對于“雙師型”教師的培養也就成為重中之重。對“雙師型”教師的培養可以采取以下幾種方法：一是組織教師帶職下企業。教師帶著課題下企業，在企業掛職鍛煉，程度不同的教師在企業的職業也就不同，通過一定時間的企業工作，既有機會對課題進行研究，又能夠更好地了解企業，通過總結下企業的實踐經驗，反思自己的教學，改進自己的教學設計。二是參加高技能人才培訓。各類高職院校要盡可能為教師提供參加高技能人才培訓的機會，制定各項政策，鼓勵教師參加培訓。三是參加各類技能競賽與職業考核活動。各類高職院校要采取多種手段，鼓勵與促進教師進行自我學習，通過組織教師技能比武與職業技術比武等活動，提升教師的專業技術技能水平。同時，學校要鼓勵教師積極參加各項技能競賽，積極組織教師參加各種技術等級訓練，從而提升教師綜合素質，實現“雙師型”教師的培養目標。

（三）重視對學生的考核

教學與考核的一體化是一體化教學模式中十分重要的一項內容。在一體化教學模式中，理論教學與技能訓練兩大教學體系是同步進行的關系，學生學習專業理論知識的過程也就是進行實踐技能訓練的過程，二者之間相互滲透、相互支撐。學生在學中做、做中學，學習興趣與學習動機被有效激發。在這種情況下，傳統教學模式中純理論性的考核方式明顯不適合了，單以理論來評價學生的整體水平是不全面的，而且也無法體現一體化教學模式中實踐教學的重要性，學生也會因此忽視實踐內容。因此，對學生的考核必須要實現理論與實踐并重，在考核中加入實踐考核項目，根據課程內容設置理論成績與實踐成績相應的比例，根據不同的比例來計算總成績。這樣一來，既能夠科學、合理、全面地對學生的綜合水平進行評價，又能夠讓學生發現自身優缺點，指導自己今后的學習。

（四）增強校企一體化

一體化教學模式的一大目標在于解決以往教學模式中人才培養與崗位要求之間相脫節的矛盾，縮短二者之間存在的差距，而通過學校教學與企業的對接，可以從根源上解決以往教學內容針對性不強、實用性弱等問題。所以說，校企一體化是高等職業教育實施一體化教學模式的必要條件。通過學校與企業之間的對接與合作，教師可以及時了解企業的新技術、新設備，以及企業的崗位要求，并據此及時更新教學內容。相較于學校的實踐教學環境而言，企業的實際工作環境對于學生實踐技能的培養具有不可替代的優越性，其真實性與先進性都是校內實踐教學場地所不具備的。各高職院校應積極推進校企一體化，盡可能為學生創造頂崗實習的機會，讓學生在企業第一線工作實踐，接觸真實的企業工作環境，鍛煉實際動手能力，深化對校內所學專業理論的理解，提升職業技能素養。實行頂崗實習教育模式尤其要注意的是對學生合法利益的保護，學校在安排學生頂崗實習的同時，應當和企業就學生的工作時間、勞動報酬等方面簽訂一定協議，以維護學生的合法權益。學生通過頂崗實習增加工作經驗，可以切實提升自己的實踐技能，鍛煉實際工作能力，此外，還可以深入了解相關企業與崗位職能，從而能夠準確地選擇就業崗位。

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作者簡介：朱瑤瑤（1992—），女，漢族，就職于華東師范大學職業教育與成人教育研究所，研究方向：職業培訓與就業。