現(xiàn)代企業(yè)對新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151）

[摘 要] 新型學(xué)徒制中現(xiàn)代企業(yè)對于員工和職業(yè)院校學(xué)生的根本態(tài)度不同，這種主體的轉(zhuǎn)變，讓企業(yè)對于技能人才的各種需求更具體，更實用，更貼近崗位需求，而新型學(xué)徒制的培養(yǎng)針對性也更強、更快捷、更精準(zhǔn)。通過對企業(yè)的走訪了解以及新型學(xué)徒制的培養(yǎng)中探索了企業(yè)對人才需求的五個維度。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代企業(yè)；新型學(xué)徒制；人才培養(yǎng)需求

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0175-01

隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷推進，現(xiàn)代企業(yè)的崗位類型和崗位需求也在不斷發(fā)生著變化，對技能人才的需求也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變，同時國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，職業(yè)院校的技能人才培養(yǎng)更是備受關(guān)注，職業(yè)院校一直以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，專崗專用，上手快和高就業(yè)率一直是職業(yè)院校不同于普通高校的地方，也是職業(yè)院校的一大特色。

一、現(xiàn)代企業(yè)對技能人才需求的轉(zhuǎn)變

目前，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對技能人才的要求已經(jīng)提高，除了對專崗專位的專業(yè)能力要求上已經(jīng)提出了更高的要求，一些通用的、可遷移的能力，學(xué)習(xí)的能力等越來越被企業(yè)所重視。職業(yè)院校學(xué)生對于就業(yè)也提出了更高的要求，已經(jīng)從單純的就業(yè)率高低逐步轉(zhuǎn)向其就業(yè)質(zhì)量及未來職業(yè)發(fā)展空間等方面。

這些轉(zhuǎn)變導(dǎo)致，一方面現(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出大批的能夠適應(yīng)崗位變化的高技能應(yīng)用型人才；另一方面，職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)上又遇到了提升空間有限，不能完全適用等問題，陷入了就業(yè)穩(wěn)定性差的困境。這種供需對接的偏差阻礙了現(xiàn)代企業(yè)與職業(yè)院校雙方的快速發(fā)展。

新型學(xué)徒制的提出進一步促進了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，新型學(xué)徒制的主體由在校生轉(zhuǎn)變成了企業(yè)員工，學(xué)徒制身份的轉(zhuǎn)變，大大提高了企業(yè)的參與度，也從根本上改變了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的出發(fā)點，更多地從企業(yè)的視角去看待人才培養(yǎng)，更貼近市場需求，更清楚地知道現(xiàn)代企業(yè)究竟需要什么樣的人才。只有明確職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)需求之間的錯位在哪里，才能解決目前存在的尷尬局面，才能使雙方共同協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達成雙贏。

二、新型學(xué)徒制的合作方式

2012年，對于企業(yè)開展新型學(xué)徒制培養(yǎng)提出具體要求。2015年5月，再次提出“支持企業(yè)以新招用青年勞動者和新轉(zhuǎn)崗人員為重點開展新型學(xué)徒制培訓(xùn)”。新型學(xué)徒制的培養(yǎng)方式已經(jīng)越來越明晰。那究竟什么是新型學(xué)徒制？

企業(yè)新型學(xué)徒制的概念：以與企業(yè)簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員為培養(yǎng)對象。徐州樂園結(jié)合生產(chǎn)實際以選拔的形式確定培養(yǎng)學(xué)員，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)（以下簡稱“培訓(xùn)機構(gòu)”）采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。

三、新型學(xué)徒制下企業(yè)對人才需求的分類

在對企業(yè)的走訪調(diào)研和培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)新型學(xué)徒制企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求不再是一成不變的，針對不同崗位、不同人員，同一企業(yè)的培養(yǎng)要求也會有所區(qū)別。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于員工的要求不管是新進員工還是專崗的員工大多集中在幾個維度：

（一）基礎(chǔ)知識維度

基礎(chǔ)常識和專業(yè)知識方面。在基礎(chǔ)常識上多數(shù)企業(yè)提到的還是基礎(chǔ)法律法規(guī)的要求，關(guān)于人文類知識、科普類知識，企業(yè)的要求并不是很高。同時，每個不同的企業(yè)，在自己所涉及的領(lǐng)域?qū)τ诨A(chǔ)法律法規(guī)常識和崗位相關(guān)的科普類知識要求上又各有不同。

（二）專業(yè)技能維度

專業(yè)技能一直是企業(yè)要求較高的模塊，這個是從業(yè)的根本要素，專業(yè)技能模塊也一直是培養(yǎng)的重點。專業(yè)技能模塊的特點是職業(yè)院校多數(shù)是補足基本的專業(yè)技能操作，針對具體崗位的專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)的師傅擔(dān)當(dāng)了不可替代的作用，只有在特定崗位上摸爬滾打了幾年、十幾年的師傅，才能對自己的特定崗位把握得更精準(zhǔn)和細致，在面對具體操作時，才更得心應(yīng)手。這是職業(yè)院校教師所不能比肩的。近幾年，除了專業(yè)技能模塊的要求，越來越多的企業(yè)對自我管理和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。

（三）自我管理維度

自我管理包含員工自律能力、自我規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力以及與人溝通與交流的能力。這部分能力，在職業(yè)院校的全日制教育中，通常沒有具體的針對性的課程，多是模糊涵蓋在整體的人才培養(yǎng)計劃中，因為不明確，所以在整個教學(xué)的過程中，并沒有專門的課程體現(xiàn)。新型學(xué)徒制里，企業(yè)對技能人才的這種需求體現(xiàn)得更直接和明確。這就需要不同于職業(yè)院校以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法來促進這部分能力的發(fā)展。

（四）職業(yè)態(tài)度維度

職業(yè)態(tài)度包括員工的責(zé)任感、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神等。用人講究德才兼?zhèn)洌缘聻橄取T工良好的責(zé)任感已經(jīng)屢屢被企業(yè)提及。良好的愛崗敬業(yè)精神，放在任何一個崗位上都等于具備了源源不斷的學(xué)習(xí)動力和提升潛能。

（五）安全生產(chǎn)維度

安全生產(chǎn)對于一個企業(yè)員工來說，是相當(dāng)重要的培訓(xùn)內(nèi)容。安全生產(chǎn)是企業(yè)的生命線，所以現(xiàn)代企業(yè)對于這方面的培訓(xùn)要求是不可忽視的。具體的安全生產(chǎn)規(guī)范對于不同的企業(yè)和不同的崗位又是大相徑庭的，所以針對特定企業(yè)特定崗位的安全生產(chǎn)規(guī)范也是新型學(xué)徒制中企業(yè)對人才培養(yǎng)要求簡單卻不可忽視的部分。

現(xiàn)代企業(yè)對于員工和職業(yè)院校學(xué)生的根本態(tài)度不同，這種主體的轉(zhuǎn)變，讓企業(yè)對于技能人才的各種需求更具體、更實用、更貼近崗位需求，而新型學(xué)徒制的培養(yǎng)針對性也更強、更快捷、更精準(zhǔn)。把適用于具體企業(yè)、具體崗位、具體要求的知識、技能、能力從職業(yè)教育全日制龐大的人才培養(yǎng)方案中提煉出來，從職業(yè)院校那里定制一套個性化的培養(yǎng)方案，將職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅這兩個資源進行提煉，進行優(yōu)勢結(jié)合，精準(zhǔn)地找到自己企業(yè)的具體需求和培養(yǎng)定位，從而使職業(yè)培訓(xùn)有的放矢，行之有效。

參考文獻：

[1]方德英.校企合作創(chuàng)新：博弈·演化與對策[M].中國經(jīng)濟出版社，2007.

[2]孫興偉.全國職業(yè)能力建設(shè)工作座談會召開[N].中國勞動保障報，2014-4.

作者簡介：張樂（1980—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育。