《形態、空間、光》：基于能力本位和職業素質養成的課程開發

王金瑞

[摘 要] 在借鑒最新高等職業教育課程開發與建設理念的基礎上，介紹了以能力本位與職業素質養成為出發點進行《形態、空間、光》課程開發與實踐的一系列緣由和操作方法，為以職業素質教育和能力本位為基準進行的課程開發提供應用案例，為同類專業的課程開發與建設提供經驗和借鑒。

[關 鍵 詞] 課程開發；能力本位；職業素質；養成

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0048-03

《形態、空間、光》課程是我校近些年來自主開發的一門創新課程。它是前些年被環藝專業在畢業設計及答辯過程中體現出來的畢業生在知識、技能和能力上存在的一些問題或短板所倒逼，而催生出來的一門交叉性、基礎性學科。在學習階段上，基本上處于通識性專業基礎課（如三大構成）和綜合性專業課（如專題設計類課程）之間，是一門針對環藝及相近專業的過渡性、交叉性課程，意在幫助學生更好地理解和消化“形態”“空間”和“光”這些至關重要、本專業獨特的設計要素，以及它們之間的相互影響和作用；并且努力把知識往能力上進行轉化。在轉化的過程中，直接著眼于職業素質的養成；在訓練方法上，也進行了一些有益的創新和嘗試。這些，對其他課程的開發和實踐來說，我個人認為，可能會有一定的示范性和可借鑒之處。同時，整個課程的開發和教學實踐，始終都在強調能力本位和職業素質的養成，把它們當做課程開發和教學實踐的最高準則，其原因下文也會有較為詳細的論述。

一、什么是能力本位的職業教育

綜合各家言論來說，能力本位的職業教育基本上就是培養學生在動態變化的職業生涯中，不管是職業崗位，還是勞動組織發生任何改變，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能，適應新崗位和新環境的能力，是一種善于在發展與變革中主動應對的定位能力和綜合素質。一般而言，它主要受三個方面的要素影響：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識。要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。這三個能力要素的整合結果，決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力，常被稱為關鍵能力！所以，所謂能力本位的職業教育，實際上就是關于學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合培養，完全不同于過往以知識和經驗傳授為主的職業教育。

二、為什么要以能力為本位進行課程開發與實踐

關于這一點，前人也早就有了很好的論述，目前也已得到了人們的共識。職業教育的培養目標，不是培養被動的“知識存儲器”與“技能機器人”，而是要培養社會所需要的職業人，但又不僅僅是純粹的職業人，而是要生存、要發展的社會人。在現代社會，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯，人們不可能通過一次性學習掌握一生所需的全部知識和技能，為此，授之以魚，不若授之以漁，以就業為導向的職業教育，既要為人的生存，又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用[1]。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，就顯得至關重要了。

中國現代職業教育引導者姜大源先生多次提到“職業教育要強調能力本位”，其團隊在世界范圍內對職業教育的調查和研究結果也表明，以能力為本位構建職業教育教學體系和課程建設已是一種常態，也是發展的必由之路[2]。這已成為世界職業教育的共識。所以，在課程開發之初，以能力為本位進行本課程的開發，就被當做了最基本、也是最核心的一個開發原則。

三、如何以能力為本位進行課程的開發和實踐，即能力本位課堂設計在《形態、空間、光》課程中的應用

前面已經論述過，個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。以能力為本位的課程開發，也就是在教學設計和實施中，時刻圍繞這三個職業能力的培養而展開。在《形態、空間、光》課程開發和實踐過程中，可以從以下幾個方面體現這三個能力的培養。

1.專業能力的培養是本課程需要面對的首要問題，同時也是核心教學的任務與目標。前文已經提到過，專業能力主要是指具備從事職業活動所需要的專業知識及專門技能。在本課程中，理論講解部分重點體現專業的知識性內容，如什么是形態和形態設計，空間的概念和特點，光設計要素和處理方法，“形態”“空間”“光”設計要素之間如何相互作用和影響等；軟件教學和設計實操部分，訓練和讓學生實踐重要的專業技能，如常用軟件的操作和創新應用等。目前，社會上是以計算機制作為主要的設計工具和表現手段的，熟練掌握計算機軟件操作技術，是學生一出校門進行謀職和生存就要依存的基本技能。雖然很基礎，但是很重要，尤其是對高職生這種社會定位是技術、技能型人才的學生來說。他們一般也很容易喜歡技術和技能方面的教學，被其吸引，樂于專研，而比較討厭理論講授方面的課。

2.在教與學的過程中，本課程非常注重培養學生的方法能力。如老師會依照典型工作任務組織教學內容和安排教學順序與進度，按照企業標準進行設計思路和設計方法的引導，以企業標準進行設計評價和反饋；會要求學生配合老師的講解和任務安排，搜集現場和網上最新的設計案例和作品，會要求學生按照企業的工作標準和一般流程進行方案構思、設計制作與設計匯報模擬，以幫助學生初步了解從事本專業職業活動所需要的一般工作方法及學習方法，注重讓學生學會學習、學會工作、養成科學的思維習慣。

3.本課程對社會能力的培養，主要通過以下幾個環節來實現：（1）角色扮演。教學的時候，依據具體的教學內容，師生分別扮演甲方、老板或員工，體驗其角色的內心訴求和利益關注點，再進行角色互換，反思設計應該關注些什么，以及面對不同對象以何種方式進行溝通會更有效，更能感動或者打動對方，以何種態度面對何種問題最合適，從而學會做人，學會共事。（2）以職業人標準要求學生的一言一行和思維模式，注意從細節上塑造他們從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，培養他們潛在的職業能力和素質。（3）注重利用榜樣的力量塑造他們積極的人生態度。設計界有很多很勵志的設計牛人，他們精彩的人生履歷和設計作品，是學生喜聞樂見又受益良多的心靈雞湯，我們會在教學過程中不時地穿插滲入這些人物的事跡和設計的作品，不斷激勵和鼓舞學生。（4）布置一定量的小組任務，讓學生自行結成互助小組，學習和體會如何進行分工合作，體驗什么樣的性格脾氣更容易被人接納和受到歡迎，什么樣的表現會被人排斥，合作中如何形成合力使一加一大于二……

能力本位的職業教育要求學習主體在學習中有意識地掌握三個相互依存而有機聯系的本領：（1）學會獨立地制訂計劃，這是一種預測性、診斷性的工作訓練；（2）學會獨立地實施計劃，這是一種過程性、形成性的工作訓練；（3）學會獨立地評估計劃，這是一種總結性、反饋性的工作訓練。我們在本課程的第三個教學環節項目實操上，會由老師布置一個合適的小項目作為工作任務——要求學生按照老師前期講授的設計方法和工作流程，獨立完成方案的構思、設計和制作，就比較好地鍛煉了學生獨立制定、實施和評估計劃的這三個本領。

能力本位的職業教育特別強調理論知識與實踐經驗的內化，經由“獲取”“反思”“內化”“實踐”的反思性實踐過程形成本領，轉化為能力。在我們這門課的教學設計上，有一個亮點：“知識和技能同步走，理論引導和實操消化緊相隨”。在教學程序上，本課大致分為三步走：第一步是技能傳授，教學生如何利用計算機進行形態設計和空間建模，如何制作各類燈光物體并提高照明效果，準備好設計工具和技術手段；第二步是理論講授和優秀案例分析，讓學生從心里明白設計是怎么回事，這些設計元素是什么、為什么、要怎么做，掌握基本的設計思路和方法，武裝好頭腦；最后一步是項目實操，老師布置一個合適的小項目任務，要求學生按照老師前期講授的設計方法和工作流程，完成全部方案的構思、設計和制作，進行設計實踐和知識消化，盡量完成從知識到能力的初轉化。我們希望用這樣的教學模式，能幫助學生以最快的速度解決基礎知識、基本技能、基本思路和基本方法等問題，使學生具備一個初步的、合理的知能結構，有能力進行初步的獨立思考和設計創作嘗試，給學生設計思想的成熟和設計能力的提高爭取到更多更長的消化時間和更大的成長機會，以彌補我國現有高等職業教育學生基礎比本科生差反而學習時間比本科生短造成的一些弊病。否則，高職生如何完成其社會使命，即成為生產和勞動第一線的高素質、高技能人才？本科生和高職生同樣具備良好的社會競爭能力，擁有長遠發展的機會，本科教育和高職教育才真正算得上是類型之別而不是層次之別。這些有賴于我們高職院校廣大師生的共同努力。

四、什么是職業素質

職業素質是勞動者對自身職業了解與適應能力的一種綜合體現。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。職業素質包含的內容有很多，如政治素質、身體素質、品德素質、文化素質、心理素質、業務素質、管理能力素質等。不同的行業或工作崗位，對勞動者的職業素質要求不同。比較通用的職業素質（能力）有責任心、進取心、服從性、抗壓能力、溝通能力、計劃能力、執行能力、團隊協作能力等。

五、為什么要以職業素質養成引領課程開發與實踐

既然前文已經強調以能力為本位進行課程開發與建設，為什么還要再提出以職業素質養成引領課程開發與實踐，職業素質跟職業能力有什么不同的問題呢？一般來說，素質重在存儲與積淀，當外因發生作用時，素質才能釋放能量，故外因是素質得以體現的前提，它更多地以“勢能”的形式存在，具有靜態特征。而能力重在內化與運用，反思過程的快慢表明能量聚集和加速度的大小，內因發揮主要作用，當主體行動時就釋放能量，故它更多地具有動態特征，或者說是以“動能”的形式存在的。素質與能力的關系，從某種意義上說，就是勢能與動能的關系，在一定條件下可以相互轉化。從這一意義上來看，素質是能力的內隱，能力則是素質的外顯。在校學習階段，讓學生直接展示和鍛煉其職業能力的機會很少，卻可以通過潛移默化、逐步養成的方式，給學生打好職業素質方面的基礎，進行原始的素質積累，量變引起質變，促成學生將來職業能力的提高。

同時，素質具有的一些特點，使其在課堂教學中實施職業素質養成計劃非常可行，而且很有必要：（1）素質本身就是教化的結果。它是在先天素質的基礎上，通過教育和社會環境影響逐步形成和發展起來的。（2）素質是自身努力的結果。一個人的素質高低，是通過自己的努力學習、實踐，獲得一定知識并把它變成自覺行為的結果。（3）素質是一種比較穩定的身心發展的基本品質。這種品質一旦形成，就相對比較穩定，能夠帶來長期的利好。塑造不好，自然也會有長久的弊端。

職業教育的發展，體現國家的經濟發展水平和教育現代化水平。高質量的職業教育，已成為實現“一帶一路”“中國制造2025”等的重要支撐力量，關乎國計民生。高職教育歷經近20年的發展，高職院校數量、招生規模已占據整個高等教育的半壁江山。但是其就業競爭力和就業質量不盡如人意。尤其是在當前大學生普遍就業難的狀態下，一些高職畢業生甚至面臨“畢業即失業”的局面。如何改善這一現狀，提高高職院校人才培養質量和就業質量？我認為，以企業用人標準倒逼學校教育，以職業素質要求貫穿高職人才培養的全過程，以職業素質養成做為教學設計和教學評價的主要標準，是一條必經之路。作為學校教育的主陣地課堂教學來說，其各個環節自然也應該以職業素質要求作為引領。

此外，以職業素質養成引領課堂教學，還有諸多好處，比如（1）以職業素質要求引領課堂教學，更容易使教師明白應該教什么、怎么教，能夠更有效地組織課堂教學。（2）以職業素質要求為重要的教學評價標準，更便于學生適應將來的職場生涯，實現在校培養與社會就業零接軌。（3）以職業素質要求引領課堂教學有利于真正實現因材施教。不同的崗位有不同的職業素質要求，教師完全可以針對學生的不同特點，因勢利導，幫其遴選合適的目標崗位，并有針對性地進行素質養成。（4）以職業素質要求引領課堂教學能夠豐富課堂教學內容和教學形式，比如穿插一些優秀的行業精英的業績、事跡和故事作為教學案例，利用角色扮演的方式體會該崗位應該具備什么樣的素質等。（5）以職業素質要求引領課堂教學，因為直接面向就業，事關個人前途，又能滿足學生對將來職場生活的好奇心，所以能夠更好地調動學生的學習積極性和學習興趣。（6）以職業素質要求引領課堂教學，要求老師首先要有一定的職場經驗和良好的職業素質，能夠逼迫、促進教師成長……

六、《形態、空間、光》課程實現職業素質養成的路徑

1.師資方面，盡量遴選職業素質良好、具備“雙師素質”的教師擔任任課教師。老師在教學過程中與學生密切接觸，言傳身教，其一言一行會自熱而然地感染和影響學生，成為學生的職場示范與職場榜樣。具備良好職業素質的老師，即使不刻意宣講什么是行業規范、什么是職業素質，其自身的言行一樣會給學生一個正確的答案，正所謂“桃李不言，下自成蹊”，就是這個道理。

2.教學中善于應用一些優秀的行業精英的業績、事跡和故事作為教學案例，利用榜樣的力量，號召學生學習其優良品質和職業素質。

3.對行業規范進行直接宣講，并于教學評價上嚴格要求。借助成績杠桿，使學生更直觀地認識到職業素質的內涵和其各自所占權重，如業務能力的重要性占多少，溝通能力、合作能力等所占的比重。

以能力本位和職業素質養成為原則進行課程開發，能夠更好地實現高職教育的教育目標，能夠更好地組織和實施課堂教學，對師生雙方都具有良好的促進作用，是一種可行的、良好的課程開發原則和模式。

參考文獻：

[1]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業技術教育，2005（7）.

[2]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示：職業教育課程開發漫談[J].中國職業技術教育，2008（8）.