把握職業(yè)特點，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)

李洪芹

[摘 要] 隨著國家對職業(yè)教育的重視及我國幼兒園發(fā)展的良好勢頭，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為目前各級職業(yè)院校招生與就業(yè)的熱門專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言素養(yǎng)及語言運用能力還不盡如人意，距離成為一名合格的幼兒教育工作者尚有較大差距。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生語言運用的現(xiàn)狀，實際剖析問題產(chǎn)生的原因，并從職業(yè)特點的角度，提出提升職業(yè)語言素養(yǎng)的可行性策略。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；職業(yè)語言；提升策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0218-01

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是幼兒園教育教學(xué)崗位的一線幼兒教師，而幼兒教師擔(dān)負著對學(xué)前兒童進行語言教育的重任。作為我國21世紀初幼兒園教育綱領(lǐng)性文件的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對幼兒語言教育提出了明確的目標，比如，重視幼兒聽、說、讀、寫多種能力的培養(yǎng)，重視幼兒語言運用能力的培養(yǎng)，重視早期讀寫能力的發(fā)展及幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。《綱要》對幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提出了期望，也提出了分階段實施的具體目標，這些也都成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。

要出色地勝任幼兒語言教育教學(xué)的任務(wù)，就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)的職業(yè)語言特點，在口頭語言、態(tài)勢語言、情感語言等方面，通過扎扎實實的訓(xùn)練，達到能夠嫻熟運用職業(yè)語言的目的。從目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言發(fā)展的整體來看，還存在著不少較為明顯的問題，如普通話的運用不夠規(guī)范，教學(xué)語言隨意性強，語言表達脫離幼兒學(xué)習(xí)、接受的實際需要，用語生硬、欠缺幼兒教師職業(yè)語言應(yīng)有的感情和感染力等。

一、職業(yè)語言運用問題的原因探析

（一）受方言習(xí)慣的影響

有的學(xué)生由于以前一直使用方言，入學(xué)后也難以適應(yīng)普通話交流的語境，在平時與同學(xué)、老師的交流時也習(xí)慣使用方言，覺得這樣交流才更順暢。他們往往不是不會說普通話，而是在思想上沒有提起對普通話重要性的認識，所以平時滿口方言，到實習(xí)試講時，普通話也說得方言語音濃厚，聽來非常別扭。在詞語和句式的選擇上，也會出現(xiàn)與普通話不一致的情形，方言詞匯、方言句式眾多，直接影響教學(xué)語言的流暢、規(guī)范和準確。

（二）缺乏必要的語言專業(yè)知識

有的職業(yè)院校在指導(dǎo)學(xué)生參加普通話考試時，講授和練習(xí)內(nèi)容只局限于考試詞匯和篇目，而對語言理論基本不涉及，致使有的學(xué)生因為不清楚相關(guān)語言理論知識，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)中語言使用不規(guī)范。如聲調(diào)把握不準，聲母、韻母方言因素很多，音變發(fā)音不到位，句子語法錯誤等。

（三）缺少職業(yè)語言運用的大環(huán)境

要求學(xué)生的語言靠攏職業(yè)語言，逐步錘煉得準確、規(guī)范、得體，就需要為學(xué)生營造運用職業(yè)語言的良好氛圍，使學(xué)生從思想意識上開始重視普通話的使用，注意職業(yè)語言的特點，精心組織職業(yè)語言。

（四）缺少與幼兒園教育教學(xué)的實踐對接

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特征決定這一專業(yè)的教學(xué)特點，不能只是進行理論知識的灌輸，而應(yīng)有更多的時間與機會進入幼兒園教育教學(xué)的一線，進行實際對接。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)提升策略

（一）打造職業(yè)語言運用的大環(huán)境

語言素養(yǎng)的提升不是一朝一夕能夠完成的，需要一個長期的過程，學(xué)生在語言運用的良好環(huán)境里長時間地熏陶漸染，才能潛移默化地提高。與職業(yè)院校注重人才的可持續(xù)發(fā)展一致，“風(fēng)物長宜放眼量”，職業(yè)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升不僅僅要考慮學(xué)生就業(yè)的近期目標，也要考慮學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展空間。職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該大力提倡、宣傳語言素養(yǎng)、語言能力的重要性，嚴格要求學(xué)生在校期間無論是課堂學(xué)習(xí)還是校園生活，都要使用準確、規(guī)范的普通話，使學(xué)生互相督促，共同提高。

（二）鼓勵學(xué)生參加各種活動鍛煉

職業(yè)院校學(xué)生的校園生活本來就應(yīng)該豐富多彩，在眾多的校園活動中，很多都與語言表達密不可分，都會使學(xué)生的語言組織及表達能力得到鍛煉和提升，從而促進職業(yè)語言能力的提高。

（三）注重課堂教學(xué)的模擬演練

學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)除了理論知識的傳授以外，還應(yīng)貼近幼兒園教育教學(xué)的實際需求，講求教學(xué)過程的實踐性。教學(xué)活動中宜多采用一體化教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，做到教學(xué)過程模擬幼兒園教學(xué)實踐，使學(xué)生能在課堂上體會幼兒教育教學(xué)的情境，學(xué)習(xí)到與實踐相關(guān)的知識，學(xué)會實際運用的教學(xué)方法，從而不斷改進教學(xué)語言，提高職業(yè)語言的運用能力。

（四）加大幼兒園教學(xué)的實戰(zhàn)訓(xùn)練力度

“一語不能踐，萬卷徒空虛。”再豐厚的理論知識也需要到實踐陣地去檢驗，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識、訓(xùn)練的專業(yè)技能，也應(yīng)到幼兒園的教育教學(xué)活動之中接受實踐檢驗。學(xué)校、教師要多給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)實訓(xùn)的機會，讓學(xué)生多走進幼兒園去親身感受、感知，在與幼兒面對面交流的真實情境中，進一步體悟、揣摩職業(yè)語言如何做到準確、精煉、生動、有感情，更加貼近幼兒教學(xué)的現(xiàn)實需求。在與幼兒教育教學(xué)的實踐對接中，將理論知識與實踐所得融會貫通，真正學(xué)到扎實的幼兒教育技能，把握幼兒教育職業(yè)語言的精髓。

參考文獻：

[1]劉寶根.學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]姜曉燕，郭詠梅.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，2014.