新常態(tài)下高職院校學(xué)生工作精品項目培育研究

姚從明

[摘 要] 學(xué)生工作精品項目是以學(xué)生為核心，以可持續(xù)發(fā)展為理念，以學(xué)生成人、成長、成才為主要目標(biāo)，包括學(xué)生素質(zhì)教育、生活指導(dǎo)、思想教育及社團(tuán)活動等方面，且得到師生一致認(rèn)可的重大項目。它具有鮮明的時代性，同時具有示范性和推廣性的特點。在高職院校注重內(nèi)涵建設(shè)的新常態(tài)下，學(xué)生工作的項目精品化需要引起廣大教育工作者的關(guān)注和思考。對新常態(tài)下高職院校學(xué)生工作精品項目缺乏的窘境提出一些改變的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 新常態(tài)；高職院校；學(xué)生工作精品項目；培育

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0044-02

自教育部開展學(xué)生工作精品項目建設(shè)以來，各大高校在學(xué)生工作的項目化和精品化研究上均已取得不錯成績。相比本科院校的研究成果，高職院校的學(xué)生工作項目無論從數(shù)量和質(zhì)量上均不突出[1]。有學(xué)者認(rèn)為，高職院校學(xué)生工作精品項目建設(shè)相對薄弱的原因主要是：所申報項目的內(nèi)容比較膚淺，只能稱之為學(xué)生活動，還需要進(jìn)一步挖掘其對學(xué)生發(fā)展起作用的內(nèi)涵；對項目的論述主要在“如何操作”層面，缺乏對學(xué)生工作內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的研究，即項目到底對學(xué)生起多大的引導(dǎo)作用還有待商榷；當(dāng)前高職院校還缺乏對學(xué)生工作精品項目建設(shè)的強烈意識和長效機制，未能形成固定的經(jīng)驗制度，并融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生工作的建設(shè)與發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生工作精品項目培育需要認(rèn)清新常態(tài)下項目實施對象的新特點

打造學(xué)生工作精品項目的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對教育對象的重新認(rèn)識有利于學(xué)生工作人員在選擇項目時做到有針對性，選擇符合學(xué)生身心需求的項目內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生的認(rèn)同和參與，這是學(xué)生工作項目精品化的前提。

在教育新常態(tài)下，高職院校學(xué)生整體確實發(fā)生了新變化，在生源上呈現(xiàn)出新特征，主要表現(xiàn)在高考錄取分?jǐn)?shù)降低；多種招生途徑導(dǎo)致生源類型多樣；少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量上升。以筆者所在的江蘇省為例，2017年高考本科取消三本合并一本和二本錄取后，高職院校的招生面臨較大壓力。不少學(xué)校通過擴(kuò)大省外招生指標(biāo)來完成招生，生源類型變得多樣。另外，在招生形式上，除了原來的普通高考錄取外，增加了高考前提前錄取、中職對口錄取、注冊入學(xué)等形式。這些變化的結(jié)果是學(xué)生整體水平有所下降，不同省份、不同民族的文化也使學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

當(dāng)前學(xué)生的價值觀更趨多元化。有學(xué)者指出，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職院校學(xué)生的價值觀更多地表現(xiàn)為誠信意識淡薄；社會公德意識淡薄；價值觀不夠成熟，缺乏社會責(zé)任感；過分關(guān)注眼前利益，忽視理想和目標(biāo)；個人主義嚴(yán)重，以自我為中心等[2]。這些變化恰恰是教育可以也必須發(fā)揮作用的地方。教育需要通過積極引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念。

最后，“95后”的學(xué)生是在信息技術(shù)快速發(fā)展下成長起來的一代，他們的生活和學(xué)習(xí)受互聯(lián)網(wǎng)影響很大。智能手機成為他們生活中不可或缺的工具。他們的信息獲取途徑更為便捷，信息來源更為復(fù)雜。數(shù)字化生存環(huán)境對他們的思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面均產(chǎn)生了重大影響。傳統(tǒng)的學(xué)生活動是否還能夠吸引學(xué)生的關(guān)注也是需要學(xué)生工作者思考的。學(xué)生工作者必須積極應(yīng)對這些變化，在學(xué)生工作精品項目的培育中主動考慮學(xué)生的新特點，通過有針對性的內(nèi)容設(shè)計，采取學(xué)生樂于接受的形式，滿足學(xué)生成長的身心需求，保證項目得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，并使項目具有推廣價值。

二、高職院校學(xué)生工作精品項目培育需要充分考慮項目主體的現(xiàn)狀

科學(xué)理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的項目可以使學(xué)生活動擺脫流于表面的形式，不再只停留在操作層面。學(xué)生管理工作是一個專業(yè)性極強的工作，高職院校學(xué)生工作者需要對高等職業(yè)教育理論和規(guī)律有深刻的認(rèn)識，充分了解教育新常態(tài)下學(xué)生的思想政治教育新形勢，掌握相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等知識。專業(yè)性的知識儲備可以使其在工作中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展有益的項目，并能在項目實施過程中及時調(diào)整，保證項目的內(nèi)涵深度。

當(dāng)前，高職院校學(xué)生工作隊伍普遍年輕化，他們剛從學(xué)校畢業(yè)就擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任，工作經(jīng)驗相對缺乏，知識結(jié)構(gòu)不夠全面，有的并非學(xué)生思想政治教育或相關(guān)專業(yè)。而高職院校學(xué)生管理工作則既煩瑣又累心，他們完成日常的學(xué)生管理工作已經(jīng)處于一種神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)，還要保證有充沛的精力去處理學(xué)生的突發(fā)問題。而他們卻是學(xué)生工作精品項目得以培育的主體力量。

因此，在培育學(xué)生工作精品項目的過程中，首先要加強對學(xué)生工作人員的專業(yè)化建設(shè)。教育部出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)作出了明確的要求，對包括思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、危機事件應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)思想教育、理論實踐研究等七個方面能力所需的知識儲備和工作技能作了詳細(xì)的說明。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過制定相應(yīng)制度，鼓勵學(xué)生工作人員加強自身對學(xué)生管理的理論修養(yǎng)，提高其學(xué)生管理的能力水平；支持其參加相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和交流，學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗，緊跟學(xué)生管理的最新動態(tài)。另外，學(xué)校對學(xué)生工作精品項目的培育也要從制度上予以鼓勵，積極強化要精品、出精品的意識和氛圍。這樣，學(xué)生工作者可以深入思考如何遵循教育的客觀培養(yǎng)規(guī)律，從而尊重學(xué)生的內(nèi)在需求和個性自由來挖掘?qū)W生工作項目，而非簡單按照自己意愿來完成各項任務(wù)。學(xué)生工作者通過這樣的項目培育個人得到成長，并能從學(xué)生的發(fā)展中獲得成就感。這樣形成學(xué)生工作培育的良性循環(huán)，有利于學(xué)生工作項目的精品化，從而保證量和質(zhì)的提升。

三、高職院校學(xué)生工作精品項目培育還需要學(xué)校的全員育人氛圍和全程育人行動

當(dāng)前高職院校的學(xué)生工作項目普遍表現(xiàn)為相對獨立，這也是項目難以精品化的原因之一。比如，筆者所在的學(xué)校里，針對學(xué)生各個方面的發(fā)展均有不同的活動：對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校就業(yè)中心牽頭開展相關(guān)學(xué)生活動，比如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等；對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)則主要由學(xué)生工作處牽頭，通過相應(yīng)主題教育養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；團(tuán)委則就學(xué)生的綜合素質(zhì)開展相應(yīng)社團(tuán)、第二課堂活動。眾多活動難免有交叉，同時實施過程中多頭并進(jìn)，學(xué)生常有應(yīng)對不暇的反應(yīng)。若能堅持全程全員育人理念，則可以將學(xué)生第一課堂、第二課堂進(jìn)行資源整合，通過第二課堂的實施讓學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的重要性，并能在第二課堂中通過鍛煉培養(yǎng)用人單位和社會看重的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；相關(guān)部門、專業(yè)教師、思想政治教育教師、學(xué)生管理人員都可以將學(xué)生的成長成才作為工作的主要目標(biāo)，將傳統(tǒng)項目有效整合，使學(xué)生工作項目不再表現(xiàn)為單一簡單的活動，而是作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，提升項目的影響力，保證學(xué)生工作項目的深度。另外，學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)該貫穿在學(xué)生入校到畢業(yè)離校的整個過程。如果學(xué)生工作項目在培育過程中貫徹全員全程育人理念，則所產(chǎn)生的項目也避免了膚淺和表面化。

高職院校的學(xué)生工作項目并非某個人能夠完成的。正如高職院校內(nèi)涵化建設(shè)過程中不斷打造的精品課程、特色專業(yè)、師資團(tuán)隊和教學(xué)名師一樣，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層面對學(xué)生工作給予制度完善，通過不斷強化學(xué)生工作人員的團(tuán)隊意識，提倡創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，努力打造學(xué)生管理的典型，可以使學(xué)生工作人員樹立學(xué)生工作的精品意識，不斷開拓工作思路，尋求新方法，探索學(xué)生教育管理工作的新范式，使學(xué)生工作項目精品化不斷走上良性發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]項建斌，林潔，李蘇燕.高職院校學(xué)生工作精品項目培育機制探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）.

[2]黃福利.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職院校學(xué)生管理工作優(yōu)化研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（12）.