外國留學生漢語基礎課程考核評價改革之探索

宋悅晗

[摘 要] 漢語基礎課是外國留學生的漢語綜合課程，之前漢語綜合課程的教學采用傳統的教學模式，以課堂教學為主，最終考試定成績。學生在較大的學習壓力和傳統的教學、考核模式的壓力下，成績往往不理想，影響了后續課程的學習，甚至失去了學習漢語的興趣。因此，我校對外漢語教學團隊采用“檔案袋”式綜合考核評價體系，旨在充分發揮外國留學生的主觀能動性，為外國留學生的學習能力、思維能力和交際能力的培養創造條件。通過近一年的不斷改革、實踐，我校外國留學生的漢語水平、語言和文化知識的儲備、漢語交際能力和考試成績大有提高。我校現有80名外國留學生，經過綜合體系測評學習成績，漢語基礎課程的平均成績由79.28上升為88.21，不及格率由16.53%下降為3.2%，有了較為明顯的改善。

[關 鍵 詞] 外國留學生；漢語基礎；綜合考核評價；教學改革；主觀能動性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0104-02

一、問題的提出

21世紀是經濟全球化和教育國際化的新時代，面向外國留學生的教育也成為衡量一個國家或高校的教育質量的標志。教育部發布的2015年全國來華留學生數據顯示，共有來自202個國家和地區的397，635名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。由此看來，現階段面向來華留學生的教育有著重要的現實意義和非常深遠的戰略意義。

我校從2013年開始招收外國留學生，現有外國留學生80名。留學生招生之初，采用的是傳統的教學和終結性考試方式，忽略了漢語教學和外國留學生群體的特殊性，考試內容不夠全面，考試的題型單一固化，甚至出現了因為失去漢語學習興趣而造成學生低分低能，在很大程度上制約了教師的教與學生的學。只有對傳統的授課方式和考評制度進行改革，找到有效地進行漢語教學的切入點，才能從根本上提高外國留學生學習漢語知識和文化的積極性，提高漢語基礎課程的教學質量，幫助外國留學生達到預期的學習效果。

漢語課程教學工作的一個主要課題就是如何調動學生學習學習漢語的積極性。在近一年的摸索、實踐過程中，團隊教師探索出以“檔案袋”式綜合考核評價措施，極大地調動了外國留學生學習漢語的積極性，并初步形成了一套較為科學、系統的考核評價方案。該考核方案有助于外國留學生漢語技能得的全面提高，同時也促進了漢語教學改革，促進了團隊漢語教師的有效教學與留學生的有效學習。

二、課程考核評價改革實施的情況

（一）漢語基礎課程建設目標

漢語基礎課程目標的設計著眼于留學生漢語素養的整體提高，充分考慮了外國留學生的學習特點，即引導外國留學生了解并掌握普通話和漢字，初步掌握學習漢語的基本方法，培養外國留學生的漢語交際能力、寫字能力、閱讀能力和寫作能力，培養語感，逐步形成漢語思維能力，為外國留學生在中國的學習和生活奠定基礎。

（二）漢語基礎課程考核方案的設計原則

1.漢語基礎課程的教學和考核要有自己的課程特點

基礎課是初級學生的綜合課，漢語能力更是一個綜合能力，教師應大膽采用靈活多樣的考核方式，例如，外國留學生成長過程記錄、漢語筆試、漢語口試、分小組作業、課程小論文等形式，探索多維立體的考核方式，使外國留學生在學習過程中能主動學習和消化吸收學習到的知識，培養外國留學生使用漢語分析問題和解決問題的能力。

2.健全課程考核制度

在一年的摸索中，漢語基礎課的考核實行成長記錄、月考、期中、期末考試并行的綜合考評制度。

3.課程考核內容注重能力型考題

在遵守漢語課程教學大綱的原則下，考核內容應體現出知識與能力的統一。我們的試卷中，需要有一些選答題目、無標準答案的開放題目，給留學生自由發揮的時間和空間。

（三）漢語基礎課程考核方案的特色

1.首先做好團隊的綜合評價教師工作機制

團隊的教師在整個教學過程和考核評價過程中起著至關重要的作用，考核評價措施的制訂與執行全靠團隊教師的積極參與。在這一年中，團隊教師每周五組織教學交流研討會，總結教學效果和存在的問題，交流經驗。同時，每兩個月給外國留學生發放調查問卷，詢問外國留學生所喜歡的課程內容、教師的教學方法等。學期結束后，在對外國留學生進行考核評價的同時也會考核任課教師，以適應外國留學生學習漢語、應用漢語的需要。

2.漢語基礎課程采用互動教學方法，使學生全身心參與課堂教學

學習漢語言并掌握交際技能，對外國留學生而言，課堂的學習至關重要。教師的課堂教學需要做到講練結合，以練為主，即要讓外國留學生成為漢語課堂的主人，只有讓外國留學生真正地全身參與到課堂的學習中，才能讓留學生接受真正的漢語知識，才能讓留學生保持濃厚的學習興趣。漢語教師一定要注重外國留學生的漢語交際能力的提升，多設置漢語情境，讓留學生靈活運用所學到的知識回答問題、進行漢語交際。教師可以采用作業評比、小組比賽、漢語游戲教學等多種方式讓漢語課堂變得生動活潑。

3.考核結果的量化和細化

為了使外國留學生的漢語能力得到全面發展，對漢語基礎課程的考核進行量化和細化，平時表現及出勤占5%，課堂參與占10%，課下作業占10%，期末考試占75%，試卷中選答題的比例占20%，學生能自主發揮的試題占20%。

4.讓外國留學生積極參與到課堂學習中

外國留學生對漢語基礎課堂的參與包括筆記的記錄、課堂發言和使用漢語進行交際活動等。在漢語課堂教學過程中，教師需要學生全身參與、作出反應，并對學生的出勤、禮貌、課程參與度等要素做好記錄和評價。

5.考試題目中設置了激發學生的創造性思維的題目

漢語基礎課程考核改革后的試題強調增強留學生的創新意識，促使外國留學生把學過的漢語知識文化要素有效地應用到實際交際中。

6.充分利用互聯網絡等媒體平臺

互聯網絡等媒體平臺的廣泛應用，為我校開展漢語基礎課程的網絡教學、開展漢語基礎課程的網絡考核評價提供了便利條件。通過讓外國留學生通過網絡進行漢語習題自測、漢語交際，并通過微信等APP與教師進行課下互動交流，檢驗留學生的課堂知識掌握情況。外國留學生還可以通過互聯網絡對課堂知識進行拓展，并學習課外知識，激發留學生的探索意識，讓來華外國留學生廣泛而深入了解我國深厚的歷史文化等，從而對漢語的學習保持濃厚的興趣。

三、我校漢語基礎課程考核評價改革的完成情況

本次試行的漢語基礎課程考核評價體系涵蓋了漢語基礎課程的整個教、學過程，我們發現：外國留學生學習的主動性有了很大提升，對漢語言和文化知識的掌握情況也有了顯著進步。本期共有80名外國留學生，經過綜合體系測評學習成績，漢語基礎課程的平均成績由79.28上升為88.21，不及格率由16.53%下降為3.2%。

在試行漢語基礎課程考核的一年中，對外國留學生進行了兩次問卷調查，一次是在授課開始前，另一次是在授課結束后。根據調查問卷的統計分析，95%的外國留學生認同教師的授課方式和授課結果，他們認為通過課堂的情景交際、平時的練習測驗等有效地提高了學習且復習漢語知識的主動性，對漢語基礎課程的學習有很濃厚的興趣。

靈活有效的教學方法、互聯網絡平臺的輔助多元綜合的考核評價體系的使用，以及留學生自身的不懈努力，使外國留學生快速地適應了漢語基礎課程的學習，在非常有限的學習時間內，語言文化知識的積累和語言交際能力的鍛煉都趨于最大。通過我們團隊在漢語基礎課程教學實踐的改進和考核評價體系的改革，有效地提高了外國留學生漢語學習的積極主動性，通過學生全身參與、互聯網絡媒體平臺的輔助學習和多種教學手段的實施，增加了漢語學習的趣味性，對漢語知識、文化的繼續學習大有裨益。

在取得一定成績的同時，我們也需要認識到此次實施的漢語基礎課程考核改革的一些困難和局限性。首先，漢語基礎課程考核的改革需要漢語教學團隊教師有較扎實的教育學、心理學知識和較系統的高等教育評價理論修養。其次，與傳統的漢語紙筆考試相比，漢語基礎課程考核的改革需要團隊教師和外國留學生全身心地投入教學與考評，所有參與者都需要付出非常多的時間與精力，這對已經承受著極大的教學與科研壓力的高校漢語教師來講，可以說是前所未有的壓力。再次，此次實施的漢語基礎課程考核改革強調了國外留學生的主觀能動性，所考評試題的標準化與客觀化程度較改革前有所降低，因此，我們也會思考此次漢語基礎課程考核改革所代表的信度和效度。

總而言之，加強對外國留學生教學、考核工作的管理，改革漢語基礎課程考核評價的制度、內容和方法，使課程考核評價更加科學合理化，充分發揮考核評價的效能，是外國留學生漢語教學管理、考核評價工作的重要內容，需要團隊教師對現有的考核評價制度進一步實踐、反思，制訂出更加符合外國留學生實際發展的課程考核評價體系，使考核評價體系能適應培養綜合人才的需要。

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