淺談微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學

王欣

[摘 要] 在實驗經濟學的作用下，經濟學變得更加科學化，同時也積極改善了傳統的微觀經濟學教學模式，顯著提升了學生的實驗能力與實際操作水平。在研究過程中主要以微觀經濟學中的壟斷市場結構實驗為例，闡述了實驗目的、實驗設計、實驗過程、結果與討論等內容，并且深入探討了實驗教學方式在微觀經濟學教學中的使用效果，進而提升了個人見解及看法。

[關 鍵 詞] 微觀經濟學；可實驗性；實驗教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0154-02

所謂微觀經濟學，即為經濟和管理類專業的一門主要課程，隸屬于“西方經濟學”的重要組成部分。在微觀經濟學的作用下，能夠深入探討個體經濟組織的各項經濟行為，使用多種圖形與數學公式體現當代化西方經濟體制的發展現狀，并且進行改善。在理論經濟學中，微觀經濟學可起到決定性作用，在長時間的發展中始終被作為一類非實驗性的科學，僅能夠以實際經濟生活為依據展開觀察。然而，伴隨著科學技術水平的飛速發展，我們更加需要的是創新型人才[1]。最近幾年以來，由于國際“翻轉課堂”與MOOC的崛起，顯著改善了傳統教學模式的弊端，并且為微觀經濟學課程的發展打下了夯實的基礎。

一、經濟學實驗的現狀

國際知名學者Roth曾提出，在20世紀30年代之后人類逐漸開始應用標準化的實驗室實驗研究經濟學。Thurston等學者經研究后均提出經濟學屬于一類可實驗的學科。在20世紀40年代末期時，美國知名學者張伯倫曾以學生作為實驗研究對象，證實了市場的不完全性。學者Smith則比較完善地歸納與敘述了經濟學實驗的具體流程，特別是在21世紀后，弗農·史密斯得到了諾貝爾經濟學獎，由此一來則代表著實驗經濟學已經獨立，并走向了全新的發展歷程[2]。國際多所大學均將經濟學實驗教學當成是傳統教學的輔助，進而提升學生的實驗能力與實際操作水平。

二、微觀經濟學中經濟學實驗的教學價值

通過進行研究后可發現，在傳統化的教學形式中，微觀經濟學更加趨于理論性，有很多需要完善之處，主要體現在：教學模式過于單一化、課程枯燥乏味等。而隨著實驗經濟學的廣泛應用，則對微觀經濟學的改革發展產生了很多積極影響，能夠顯著改善傳統教學模式所存在的弊端，以實驗為基礎提升學生的實驗能力與實際操作水平[3]。教學價值主要可體現在以下幾個方面，即：

1.提高學生對經濟學的了解程度。在微觀經濟學中，應用實驗經濟學不僅能夠讓學生學會更多的實驗方式，同時也能夠加深其對經濟學的了解程度，將抽象的內容以實驗的形式呈現出來，加強學生的印象與理解。

2.強化教學模式。在進行微觀經濟學教學時，可適當展開一些相應的經濟學實驗，讓學生切實參與其中，教育工作者以及實驗員以交流的形式加深學生對知識的了解，并對其感官產生刺激，這樣一來能夠積極提升教學成效。與傳統化的案例教學以及討論教學相比后可發現，實驗教學的互動性與交流性較強，能夠顯著提升學生的實踐能力。

3.提高學生的科學訓練水平。通過對微觀經濟理論進行分析后可發現，其必須要以假設條件為基礎方可成立，當假設條件不同時，所產生的結論也會存在一定的差異性。因此，實驗教學屬于一種輔助的教學手段，是傳統經濟學的教學補充。所以，經濟學實驗的主要宗旨則是提高學生的科學訓練水平，為其今后的學習打下夯實的基礎。

三、微觀經濟學中經濟學實驗的教學應用

（一）教學模式

現階段，我國各大高等院校在展開微觀經濟學課程時也增設了經濟學實驗，基本上均選用以下幾種教學模式，即：（1）以課堂授課為主，將實驗教學作為教學輔助，在授課期間內會開展多項實驗課程，提升學生對理論知識的了解；（2）整理微觀經濟學的教學課程，并安排多項實驗，以實驗教學為主，學生在實驗過程中學習更多的知識。上述幾種教學模式的應用范圍存在一定的差異性，前者應用比較廣泛，通常實驗課程為四五次左右，教學方便，效果顯著；后者大多均為選修課，由于此種教學模式基本上以實驗為主，因此無法講授微觀經濟學的理論知識，實驗要求相對比較高[4]。

（二）軟件平臺

在1970年之前，經濟學實驗大多均為手工模式，主要設備為筆、紙、黑板以及鐘表等，實驗會受到多項因素的影響，例如時間、經費以及人數等，操作起來十分局限。步入20世紀之后，隨著科學技術水平的飛速發展，人們的生活水平也得到了顯著提升，這樣一來則為后續工作以及經濟學實驗的發展奠定了基礎，在進行實驗教學時利用計算機以及互聯網等多種渠道搜集資料，并進行整理與記錄。在此種實驗模式的作用下，能夠有效提升實驗效率，簡單又高效，因此得到了廣泛推廣及應用。

（三）微觀經濟學的經濟學實驗應用——以壟斷市場結構為例

1.實驗目的

在微觀經濟市場中，壟斷屬于其中的重要組成部分，代表了行業中僅此一個廠商的經濟組織。與完全競爭市場相比有很多差異，壟斷市場的產生大多則是源自于廠商對生產資源的獨占、專利、國家相關部門的許可等多個方面。我們可利用經濟學實驗分析壟斷的市場結構對市場行為以及績效所產生的經濟影響。

2.實驗設計

本次實驗所選擇的參與人員可包含廠商以及消費者。本實驗將會為廠商發放一份成本信息表，為消費者發放依照需求信息表制定而成的卡片，數字表示的即為意愿價格。同時二者也會分別獲得一張收益記錄表，本次實驗具有保密性。

本次實驗的交易原則主要為：將廠商公開報價的方式稱之為叫價，廠商能夠采用舉手以及語言方式告知在場人員。假設消費者的購買數量高于廠商的提供數量時，廠商可采用抽簽形式，并且也可直接作出選擇。

3.實驗過程

首先，在進行實驗時應進行分組，如果一個班級的學生共計36名，則可分為6個組，每組成員6人，在此過程中5個人的編號順序為A，B，C，D，E，全部是消費者，剩余的1人則是廠商。當開始交易時，每位組員將會獲得一張撲克牌，牌中數字即為消費一單位商品所獲得的邊際效用，當完成交易之后，可收回進行再次抽取。在活動過程中廠商信息必須保密，所獲得的信息表中呈現出的數字即為產品成本。

其次，開始進行交易，共計進行兩輪8局實驗。實驗流程主要包括：叫價、交易合同以及生產。在開展第一個環節時，廠商首先進行報價。每位廠商可報價兩次，叫價時間為2分鐘左右，予以兩者充分的思考時間。如果出售的產品為四個單位時，成本則是3元，4元，5元，6元，這樣一來廠商所提出的報價能夠高于6元，則不可低6元。對消費者來說，其接受的價格應高于牌中數字。兩者均同意的價格則為成交價格。只有廠商能夠報出價格，而消費者則無法對此進行干預。在開展第二個環節時，假設消費者同意廠商所提出的價格，并同意購買，那么則可立刻和廠商簽署合約，合同簽署后則不能違約。與此同時，廠商也能夠展開第二次報價，消費者通過自身的判斷后決定是否購買，并與廠商簽署合約。假設廠商在進行報價之后的產品數量缺乏時，那么則可按照自身水平選擇交易方，未達成交易者則無法簽署合約，兩者均無法獲取利益。在開展第三個環節時，廠商簽署合約之后即刻生產，不可違反合約要求，也不可產生運輸以及交易等其他成本；廠商以訂單要求為基礎條件進行生產。

4.實驗結果與討論

在進行實驗時，學生可以將所掌握的壟斷市場結構理論內容應用于其中，消費者僅可以決定是否購買，而無法對價格進行干預，同時也無法與廠商商量并提出購買方案，這種情況的產生則有效展現出了壟斷市場的發展特征，并體現出了在市場經濟發展中壟斷市場結構對市場行為以及市場績效所產生的各種影響。

四、結語

在當前社會的發展中，實驗經濟學得到了迅速發展，在這一背景條件的影響下，經濟學的可實驗性也獲得了社會各界的廣泛關注，學生在切身體會與參與之后，能夠顯著加深其對知識的理解，并為今后的發展產生積極影響。所以，在開展經濟學實驗教學的過程中，必須要從以下幾個方面著手，即，首先，提高實驗室的建設力度，創建相對完善的實驗設備，提前對實驗條件以及操作流程等進行合理細分，提升實驗的可操作性，為今后各項教學活動的開展奠定基礎條件；其次，應從宏觀方面進行考慮，不可將經濟學實驗教學過于形式化，應以學生的發展需求為基礎依據提升其對知識的理解。所以，在設計實驗流程時必須要滿足學生的興趣要求，特別是要提高對經濟學知識與實驗內容的理解，這樣一來方可對學生的學習產生積極作用。

參考文獻：

[1]舒燕.微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學[J].實驗室研究與探索，2015（10）：206-209.

[2]張志娟.《微觀經濟學》課程教學方法淺談[J].當代經濟，2012（4）：108-109.

[3]岳一姬，劉金寶，彭彰博.淺談醫學院校微觀經濟學課程教學方法改革[J].西北醫學教育，2011（6）：1229-1231.

[4]李俊卿.淺談《宏微觀經濟學》課程多媒體教學的幾點做法[J].新疆廣播電視大學學報，2001（2）：22-23.