高職語文情境課堂中閱讀鑒賞模塊教學模式初探

熊睿

[摘 要] 在情境課堂教學中，模式的理想模型只是一個規范，在此理想模型之下，針對不同的課型，需要有不同的子模式。根據《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》），針對高職語文情境課堂中的閱讀鑒賞模塊，根據教學內容、教學目標、教學方式的不同特點以及師生雙方在教學中的地位，特設計了與之相適應的子模式，即閱讀探究模塊與文學鑒賞模塊兩部分。

[關 鍵 詞] 高職語文；情境教學；教學模式；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0028-02

一直以來，閱讀能力的高低是學生綜合素質水平的直觀反映，閱讀教學作為職業院校語文教學的重要組成部分，對整個語文課程的教學質量起著至關重要的作用。剛剛步入五年制高職院校學習的學生正處于人格形成的重要時期，其生理成熟先于心理成熟的特點非常突出，因此在閱讀教學過程中運用合適的教學模式，勢必能起到事半功倍的效果。結合《課程標準》要求，針對高職語文情境課堂中閱讀鑒賞模塊，本課題組根據教學實質上、目的上、方法上的不同特點以及教師與學生兩者主體地位的差異，特建立了一個與之契合的模塊，即閱讀探究與文學鑒賞兩部分。

一、閱讀探究模塊

閱讀是一個心理隨文章變化的過程，是閱讀個體接收信息、轉化知識、自我認識、發現并且體驗美的重要途徑。“閱讀是閱讀主體對文章的認識、體悟、轉化和運用的不斷動態變化的體驗過程，是人們在現實生活中不可或缺的精神活動，是其“從事學習的重要途徑和手段之一。”閱讀探究模塊，要具備啟發學生人生理想、樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的教育作用，它兼顧工具性、人文性、趣味性與可操作性，培養學生良好的綜合素養。教學過程中要把培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法作為教學重點，增強學生的閱讀能力，引導學生學會自讀、自悟。

（一）模式流程圖

（二）模式說明

1.知人論世

教師在講授新課前，要把與課文相關的時代背景和作者的基本情況，向學生做一個大致的介紹。通過這種方式可以幫助學生初步體會作者的寫作緣由和寫作意圖，解除閱讀障礙，品味語言精妙，獲得閱讀的樂趣。同時為下一個階段的學習做好鋪墊。

2.口頭模仿

教師從不同的教學手法上組織學生圍繞所學知識點進行語言上的“模仿表達”，讓學生意識到作品中人物的語言特點及語言應用，進而體會人物的思想感情，實現教學的情感目標。

3.結構深挖

口頭模仿的課堂活動后，學生意識到語言運用的特點及表達上的難點，而教師能夠給在語言表達和運用的過程中有困難的學生答疑，在互動教學環境的前提下，正確引導學生分析所遇到的問題，師生合作，使學生逐步形成對語言的認識。

4.知識建構

在口頭模仿和結構深挖體驗的基礎上，在教師的啟發幫助下，由學生自己總結提煉，形成條理化、系統化、規律化的語言學習體驗，完成知識建構。

5.知識遷移

通過課堂練習，實現學生獲得理性認識，達到遷移、運用新知識的目的。

（三）教學設計

以江蘇教育出版社出版的高職語文教材語文第二冊第二課胡適的散文《我的母親》為例。

1.導入新課。播放視頻《燭光里的媽媽》，設置教學情境，引導學生進入氛圍，說說自己的母親。

2.了解胡適及其主要作品，包括作者自己的人生經歷，系統地介紹作者在歷史、文學，哲學方面的建樹。

3.欣賞央視紀錄片《子午書簡》中關于《我的母親》的相關視頻片段，聆聽任志宏老師的朗誦，通過分組討論的方式，請各組代表談談對作品中哪些語言印象深刻，表現了人物怎樣的性格？請學生分角色模仿文中的母親和“我”的語言并進行表演，在實現教學目標的同時提高了學生的口語表達能力和表演能力。

4.品味散文的語言，體味作者的語言藝術。品味文中的語言描寫，引導提問作者的母親和別人的母親有何不同，明確作者是怎樣寫母親這一典型人物及其作用的，學生小組討論發言，品味作品中充滿真情的細節描寫。“為什么她從來不在別人面前罵我一句，打我一下呢？”“為什么母親打我后總不許我哭出聲音來呢？”這些問題表現了人物怎樣的性格，請學生做出綜合評價。

5.分小組準備資料，找出古今中外，其他藝術家是怎樣敘寫自己的母親的，仿照他們的寫法，隨堂完成一段描寫母親的片段作文，激發學生的興趣，實現本課的教學目的。推薦相關的文章，如老舍的《我的母親》、余秋雨的《我的父親母親》、季羨林的《懷念母親》、冰心的《荷葉母親》。

通過有效的情境設置，教師提供給學生相關的語言表達、寫作方法的材料，幫助學生更好地掌握和運用知識，挖掘學生的潛力，激發學生自主學習、主動探究作品內涵和語言表達的興趣，以讀促寫，增強學生的文學素養。在具體的課堂教學中，可以將文章中的局部寫作特色如語言細節、段落層次、修辭手法、語法邏輯等穿插在授課過程中，實踐證明是必要且行之有效的。

二、文學鑒賞模塊

文學鑒賞以語言文字賞析活動為研究對象。其過程是讀者在閱讀情境中的一種審美認識活動。《課程標準》中指出：“通過對作品的鑒賞，能提升語言的審美能力，情景交融，體會思想內涵，展現文字魅力，提高想象空間，感受獨特體驗，關注人文情懷。”學生從作品的語言中，感受并體驗到了塑造文學作品中的藝術形象，引發情感上的共鳴，學會享受美，從而理解了文學作品中所包含的中心思想。

（一）模式流程圖

（二）模式說明

1.品讀課文

結合課前閱讀預習，教師有針對性地進行閱讀策略指導，要求學生帶著品味語言的目的，再次閱讀文章并作好摘錄。

2.感受意象

安排小組討論，組內學生列舉自己在品讀課文中發現的意象，與組內其他學生交流，簡述自己對該意象的初步理解。在交流的過程中，教師可根據實際情況給予一定的指導，并鼓勵學生對自己的感興趣的意象進一步挖掘。

3.自主探究

在教師的引導下，學生自行進行整理、歸納，獲得第一手的感性材料。過程一般按照先自主歸納，再進行小組匯總。

4.品味意境

在歸納意象特征的基礎上，感受作者所營造的情感氛圍，逐步形成文章的意義構建。

5.拓展遷移

教師對以上分析進行整體歸納，發現各意象對全文主旨的作用，并借助意象領略全文的主旨，最終達到知識拓展遷移的

目的。

（三）教學設計

以江蘇教育出版社出版的高職語文教材語文第一冊第五課舒婷的詩歌《致橡樹》為例。

1.簡單的導入新課后，請學生自由朗讀，然后要求學生找出作者在詩歌中否認了哪幾種形象，它們分別代表了哪幾種愛情觀？

2.學生經過交流后，試答問題。在充分感受這些意象之后，朗誦全詩。此時教師再次提問詩人用昂揚的激情對傳統的愛情觀作了否定，那么詩人到底向往什么樣的愛情呢？

3.教師作為參與者加入學生的討論中去，在討論中引領學生認識到什么才是真正的愛情。學生通過自主探究，在詩歌營造的意境中體會到詩人所提倡的愛情觀。

4.在品讀鑒賞詩歌的基礎上，加強誦讀涵泳，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。分角色有感情地朗讀詩歌，進一步感悟詩歌中流露出的真摯情感。

5.全班討論后，請學生聯系自己，談談學習本文后對愛情有什么新認識，總結出關于早戀的正確認識。

總之，在高職語文情境課堂的閱讀文學鑒賞教學中，能為學生提供自我發展、自學習、合作學習的平臺，更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學我提升的平臺。在交流中了解彼此，轉化思維，學會透過現象看本質，用批判的眼光來看待事物。在文學作品中身臨其境的體會，注意心理變化，體驗不同的人生，在融洽、有趣中發現問題、解決問題，進而有效地調動學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

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