民辦高校法語(yǔ)教學(xué)法嘗試淺談

翟春媛

[摘 要] 大學(xué)本科法語(yǔ)教學(xué)從ABC開(kāi)始教起，學(xué)生基本都是從“文盲”起步開(kāi)始學(xué)習(xí)，這給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己潛力的平等機(jī)會(huì)，三本院校的學(xué)生更是如此。但教與學(xué)都要得法，否則幾個(gè)教學(xué)周之內(nèi)學(xué)生之間的水平差距便凸顯出來(lái)。以民辦高校法語(yǔ)專業(yè)精讀課與練習(xí)課為重點(diǎn)淺談點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，以便拋磚引玉。

[關(guān) 鍵 詞] 討論式教學(xué)；自主實(shí)踐教學(xué)；自助擷取；精講多練；講一練二

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0110-02

一、高校法語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)作為我們國(guó)家的傳統(tǒng)外語(yǔ)語(yǔ)種，學(xué)生從年幼就開(kāi)始學(xué)習(xí)，故英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)很多，教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)更多，加之英語(yǔ)相對(duì)易學(xué)，所以學(xué)生不用出國(guó)，在上大學(xué)前就把英語(yǔ)掌握到一定水平了。然而，法語(yǔ)作為一個(gè)小語(yǔ)種，學(xué)生基本都是從踏入大學(xué)校門(mén)起，在同一個(gè)起跑線上，從字母開(kāi)始學(xué)習(xí)（少數(shù)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)班的中學(xué)學(xué)生除外）。從理論上講，這種情況應(yīng)該使教學(xué)比較容易見(jiàn)成效。民辦高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況也是如此。

二、民辦高校學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生一樣，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)一門(mén)新的外語(yǔ)，他們首先懷著一種新奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。無(wú)論他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)的初衷是什么，我們基本面對(duì)兩類教學(xué)對(duì)象，一類是熱愛(ài)法語(yǔ)、有志向、學(xué)習(xí)積極而努力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是有利于教學(xué)的，并對(duì)學(xué)習(xí)起到絕對(duì)的促進(jìn)作用；另一類是盲目且消極學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識(shí)面相對(duì)不寬，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法欠得當(dāng)，因此學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)對(duì)各屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為這部分學(xué)生受應(yīng)試教育影響較重，到大學(xué)進(jìn)入專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在習(xí)得思維和方法上的應(yīng)試陰影依舊。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是做題，除此以外，他們的學(xué)習(xí)是消極、被動(dòng)的，甚至不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)誤區(qū)較多，因此學(xué)習(xí)效果很不理想。

顯然，三本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是制約教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)步的不利因素。加之法語(yǔ)是一門(mén)眾所周知比較難學(xué)的西方語(yǔ)言，入門(mén)也相對(duì)不易，非下苦功不能收獲，這些特點(diǎn)使教學(xué)雙方在整個(gè)教學(xué)與習(xí)得過(guò)程中都比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且感到事倍功半。

針對(duì)上述情況，為了消除阻礙教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)步的不利因素，從注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的方向培養(yǎng)，注重研究教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)有效地掌握好法語(yǔ)，筆者做了一些教學(xué)法嘗試。現(xiàn)僅就三本法語(yǔ)高年級(jí)法語(yǔ)精讀課所做的教學(xué)努力來(lái)談?wù)劇?/p>

三、三年級(jí)瓶頸階段：教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效果

法語(yǔ)三年級(jí)階段是學(xué)生脫離“菜鳥(niǎo)”的階段，尤其是二年級(jí)下學(xué)期考過(guò)專四之后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的法語(yǔ)水平有初步評(píng)估。

進(jìn)入三年級(jí)后，他們?cè)谀承├蠁?wèn)題依舊存在的情況下又出現(xiàn)了阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的新問(wèn)題。

新問(wèn)題：學(xué)生過(guò)了四級(jí)自認(rèn)為英語(yǔ)水平很高，自主學(xué)習(xí)的積極性下降。但其實(shí)很多學(xué)生語(yǔ)法掌握得不扎實(shí)，認(rèn)為會(huì)做一些題就是掌握了法語(yǔ)，但一篇時(shí)事、社會(huì)新聞、文學(xué)作品、人文學(xué)科著作片段都可能讓他們體會(huì)到什么叫無(wú)力感。他們的疑惑是，在全部基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)完之后，為什么還會(huì)無(wú)法理解法語(yǔ)段落的含義呢。

老問(wèn)題：學(xué)生還沒(méi)有走出“題”的概念和怪圈，認(rèn)為做題就是學(xué)習(xí)，做會(huì)了題就是學(xué)會(huì)了法語(yǔ)；他們?cè)敢舛嗦?tīng)、多記筆記，而不愿意自己講和提問(wèn)題，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象依然嚴(yán)重；他們多滿足于機(jī)械地（甚或粗心大意地）完成作業(yè)了事，而自主學(xué)習(xí)能力不高、方法不當(dāng)，輕視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，輕視拼音、文字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情景多是“默默地看、背、做”。結(jié)果是在應(yīng)用外語(yǔ)時(shí)他們聽(tīng)不懂、反應(yīng)慢、說(shuō)不暢、文章寫(xiě)不好、寫(xiě)字錯(cuò)誤多。

其實(shí)，學(xué)生的外語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生下功夫程度的不同，一般從二年級(jí)開(kāi)始就產(chǎn)生差異。學(xué)生在四年內(nèi)若不能掌握本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言、國(guó)情及有關(guān)知識(shí)，就會(huì)造成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全且不鞏固的現(xiàn)象。

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生的五種技能水平的效果不夠理想的問(wèn)題，促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較大的進(jìn)步，筆者在精讀課教學(xué)上也適當(dāng)采取了某些大膽的教學(xué)方式。

四、啟發(fā)、討論式教學(xué)

應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的緊張學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，為了進(jìn)一步提高他們的法語(yǔ)水平，同時(shí)也為活躍精讀課課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)是教師必須有意識(shí)采取的教學(xué)方式。

筆者在課上盡量抽出時(shí)間為學(xué)生提供一些其能力所及的語(yǔ)言主題，讓他們?cè)谡n上有機(jī)會(huì)開(kāi)口表達(dá)。筆者讓學(xué)生三三兩兩地進(jìn)行對(duì)話討論，或者在老師的啟發(fā)下進(jìn)行集體討論發(fā)言。這樣，學(xué)生脫離只有一個(gè)正確答案的問(wèn)答方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，各自進(jìn)行自由表述，同時(shí)也借此迫使他們思考一些問(wèn)題。

三年級(jí)精讀課采取討論式教學(xué)，還源于另外一點(diǎn)，“教材”在法語(yǔ)中除了“手冊(cè)”外，還有一個(gè)詞是“方法”。也就是說(shuō)，每種教材都是根據(jù)某種教學(xué)法理論編寫(xiě)出來(lái)的。我校三年級(jí)的高級(jí)法語(yǔ)精讀課程使用的是束景哲的《法語(yǔ)課本》第五冊(cè)，這套教材為教學(xué)雙方提供很多供思考而未給出標(biāo)準(zhǔn)答案的主題口語(yǔ)練習(xí)，這種教材設(shè)計(jì)給予教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的看法、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的討論空間。因此，在讓學(xué)生理解了課文語(yǔ)法后，再通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，使學(xué)生重新溫習(xí)和思考課文主題內(nèi)容，促使他們練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。比如其中有一課是關(guān)于住房的選擇，是獨(dú)棟小樓還是集中住宅區(qū)，巴黎人究竟如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題？有著一些什么樣的爭(zhēng)論？在旁觀了法國(guó)人對(duì)此的態(tài)度后，筆者引導(dǎo)學(xué)生由此及彼思考并對(duì)比中國(guó)住房的現(xiàn)狀，大家都頗有感觸地談出自己的看法，積極參與語(yǔ)言表達(dá)。這種對(duì)比性啟發(fā)討論式教學(xué)提起學(xué)生的興趣并加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（一）自主實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)每一屆學(xué)生的素質(zhì)不同，筆者會(huì)對(duì)教學(xué)法不斷進(jìn)行調(diào)整，例如還曾使用過(guò)自主實(shí)踐教學(xué)方法，也算是一種新的教學(xué)嘗試，學(xué)生得到了鍛煉，其效果也是不錯(cuò)的。如，在一屆學(xué)生三年級(jí)的高級(jí)法語(yǔ)練習(xí)課上，為了改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，筆者選取了4～5個(gè)主題，比如電影與電視、飲食與烹飪文化、咖啡與酒精等，讓學(xué)生自由組合小組、自由選擇切入點(diǎn)、自由設(shè)計(jì)敘述方式（比如PPT）、自行找素材，最終用法語(yǔ)在課堂上展示成果。期間，教師詳細(xì)記錄學(xué)生的展示過(guò)程、內(nèi)容、出現(xiàn)的問(wèn)題，之后逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)補(bǔ)充一些學(xué)生未涉及到但又對(duì)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)相對(duì)重要的內(nèi)容。

由于練習(xí)課每周2課時(shí)，所以平均一個(gè)主題用2～3周時(shí)間完成。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，相比平時(shí)的被動(dòng)接受來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備過(guò)程就是一個(gè)非常好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。事后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)方式反饋調(diào)查，80%的學(xué)生對(duì)這種方式的評(píng)價(jià)還是正面積極的。當(dāng)然，有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不良習(xí)慣已根深蒂固，對(duì)新教學(xué)措施會(huì)有抵觸，這也會(huì)給教改帶來(lái)壓力。而筆者會(huì)持續(xù)挖掘?qū)W生對(duì)于各種教學(xué)嘗試的接受程度并作出一定調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

（二）自助擷取

以上提到的自主實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，我們還將一些學(xué)生會(huì)感興趣的主題由教師準(zhǔn)備多媒體素材并介紹展示，學(xué)生擇其所需在課堂上與教師互動(dòng)討論或吸收學(xué)習(xí)。例如，時(shí)常關(guān)注法國(guó)現(xiàn)狀，將法國(guó)社會(huì)各個(gè)方面的新聞或現(xiàn)象整理，從法國(guó)各大報(bào)刊網(wǎng)頁(yè)上尋找文章素材，按照關(guān)鍵詞總結(jié)出一些主題，并不作為課堂考察內(nèi)容，但會(huì)給學(xué)生拓展知識(shí)。因他們?nèi)粘＝佑|的關(guān)于法國(guó)文化及社會(huì)的知識(shí)多是關(guān)于香水、旅游、飲食、教育體制、宗教信仰等，但一個(gè)社會(huì)及文化并不僅僅只有這些，筆者力圖展示一個(gè)國(guó)家的各個(gè)方面，同時(shí)也讓學(xué)生雖然身在學(xué)校，但能看到更廣闊的天地，思考更多，而不是讓“知識(shí)”這個(gè)詞僅僅流于表面，作為“常識(shí)”。但是并非所有學(xué)生都對(duì)每個(gè)主題有感觸，因此并不強(qiáng)制每個(gè)人的參與，而是在做介紹和講解后，鼓勵(lì)自由發(fā)言。這個(gè)過(guò)程自然是用法語(yǔ)進(jìn)行討論，常常能夠發(fā)掘一些有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。而且，部分內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀、講解、討論，部分內(nèi)容教師會(huì)提示出處，感興趣的學(xué)生可以深入探究。當(dāng)然也有學(xué)生提出一些問(wèn)題，但正因如此，思考的種子一旦種下，反而對(duì)他們自行學(xué)習(xí)有所助益，積極的學(xué)生會(huì)慢慢摸索出自己擷取知識(shí)的方法，不再單純依靠老師在課堂上的傳授。所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，自主擷取也算是筆者傳道的一種嘗試。

在必要的傳統(tǒng)的精講多練的外語(yǔ)教學(xué)模式下，我們高年級(jí)精讀課還根據(jù)三本學(xué)生接受新知識(shí)的能力及他們比較普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，均等重視兩個(gè)中心和一個(gè)密切結(jié)合，即教學(xué)過(guò)程以教師為中心，習(xí)得過(guò)程以學(xué)生為中心，自覺(jué)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)促學(xué)密切結(jié)合。

筆者在以后的教學(xué)中，會(huì)繼續(xù)研究中國(guó)人外語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，本著“講一練二”的教學(xué)創(chuàng)新原則，完善現(xiàn)教學(xué)模式，摸索出一套適應(yīng)于不同法語(yǔ)學(xué)習(xí)階段、適合我們?nèi)緦W(xué)生的接受水平及學(xué)習(xí)能力的更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生有指導(dǎo)性地獲得自覺(jué)習(xí)得意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，持續(xù)保持對(duì)于法語(yǔ)的興趣，在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，學(xué)到得更多。

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