以職業規劃教育為主導全程推動法科學生就業的實踐思考

郭曉妮

[摘 要] 從法科學生的就業現狀出發，提出全程就業的理念和目標，總結、提煉分階段指導、生涯啟蒙教育、職業體驗、校友資源利用等實踐做法并進行對策性思考。

[關 鍵 詞] 職業規劃教育；法科學生；就業

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0150-02

一、法科學生的就業現狀

近年來，法律專業連續高居最難就業學科前三名。從實際就業率統計看，以畢業前就業率為統計指標，法學專業與其他專業相比排序一般處于靠后的水平，加入當年年底就業率之后，排序才能有所提升。究其原因，與目前法治環境欠缺、傳統行業飽和、專業口徑單一、法學教育大眾化與法律職業精英化之間的沖突等因素都有較大關系[1]。

大部分法科學生在畢業當年選擇全國“巡考”，不管是公務員考試、職員考試，還是國考、省考、市考，以加入公務員隊伍為導向的就業理念裹挾著法科畢業生。但是很多學生并不以進入司法系統、學有所用、實現人生價值為目的，而僅僅是為了安逸的工作和較高的收入選擇公務員這條道路[2]，還有一部分法科學生為了暫時緩解來自社會的壓力，選擇升學考研或出國留學，而且這種趨勢在明顯增強。最終在畢業后進入社會的法科學生，以本科生為主，大都選擇了非法律行業，只有為數不多的法科學生選擇了工資待遇較低的律師助理工作。所以，從社會需求、就業環境和短期目標來看，學生就業壓力大，就業形勢不容樂觀，學生自主就業的能力仍有較大提升空間。

二、法科學生就業推動的應有的理念和目標

近年來各高校普遍落實全員就業的理念，要求社會、家庭、全體師生參與就業，為學生提供全方位的指導并推薦就業崗位。經多年就業指導的實踐，我們認為，在談全員就業理念的同時，應當明確提出全程就業這個與全員理念相呼應、可互補的理念。

全程化就業指導是將職業生涯規劃、學業指導、擇業指導、創業指導等內容整合成為一個系統的整體，針對不同時期大學生的思想特點和心理需求，在就業教育的內容和方法上各有側重，并將其貫穿于大學教育的全過程，以達到協助學生理性擇業、科學擇業的目的。從內容來講，全程化就業指導涵蓋了職業生涯規劃、學業規劃指導、擇業指導、創業指導等四個方面的內容，構成了一個完整的體系[3]。

指導法科學生就業應有“四年磨一劍”“功在平時、贏在職場”的理念追求，將優質就業、滿意就業作為工作目標，立足于以學生為本，激發學生內核動力，提供多方位外部支持，采取長期的生涯規劃輔導和短期的就業促進行動相結合的工作策略，引導學生在校期間實現專業能力、綜合素質和職業素養良性互動。學生工作者應更多介入自立和規劃教育指導，引導學生從入學開始規劃人生，規劃學業和職業，有計劃、高質量地完成大學生活，養成相對成熟的職業素養，努力提升就業競爭力，提升就業層次。

在實踐指導過程中，應以系統性和發展性作為工作的基本內涵。在工作主體上，專業教師、全體輔導員、校外就業導師都是學生進行職業規劃的指導者；工作內容上，推動實現學業生涯指導—職業生涯指導—就業指導的循序漸進和有機統一；工作方式上，應將長期規劃與短期規劃相結合，職業生涯指導和日常學習生活指導相結合，制訂規劃和實踐規劃相結合，使學生在計劃制訂和實施的過程中真正獲益。另外，應當充分考慮個體、專業和環境等方面的差異性以及學院工作特點，利用輔導員和專業老師的專業背景，分專業指定專門的老師與年級輔導員配合，對學生進行分類指導和咨詢，以增強指導的針對性和有效性。

三、法科學生就業推動的做法與實踐

在學生四年的大學生活中可將職業生涯規劃教育作為工作開展的重要依托，結合法科學生專業特點，積極推動學校和院系兩個層面職業規劃教育工作的有效銜接，關注工作的針對性和系統性。

（一）分階段指導

分階段指導可以作為全程推動就業的基本做法，即根據不同年級的成長需求側重不同的指導內容。在大一階段喚醒規劃意識，引導學生以學業生涯為起點規劃自我；大二階段擴展職業視野，形成職業認知，提高職業素養，確立職業發展方向，并在實踐中做出自覺調整；大三階段縮小職業范圍，確立恰當的職業目標并付諸努力；大四階段指導學生實施求職行動，以擴大就業為目標開展工作并在學生中推動經驗傳承。

（二）“大學啟蒙”和“規劃意識喚醒與學業規劃”專題教育

我國高中階段普遍缺失職業規劃教育和引導，大學新生入學新鮮感過后，很容易出現目標缺失、動力不足的問題。可以通過新生入學教育及思想道德修養課程中的“大學啟蒙”和“規劃意識喚醒與學業規劃”專題，對新生進行生涯規劃教育，幫助新生喚醒成人和規劃意識，樹立規劃觀念，主動了解生涯規劃的意義及基本方法，思考其內涵及重要性并理清學業生涯歷程，引導新生以學業生涯為起點規劃自我。可以要求學生在大一第一學期末全部完成自己的學業規劃書，營造濃厚的以規劃促成長的氛圍。

（三）職業規劃大賽

職業規劃大賽是職業規劃教育指導的重要平臺，可以積極推薦學生參加。一般在大二下學期至大三上學期通過讓學生參加比賽，以此督促學生以客觀的自我和環境評估為前提形成職業目標，制訂詳細、可行的行動計劃，在實踐中指導大學生并不斷反饋、調整。比賽結束后可將評委老師的意見建議和學生的參賽感言作為重要資料收集整理，對參賽選手的各部分得分進行數據分析，總結教育指導的經驗和不足，并反饋到日常的教育指導實踐中。職業規劃大賽不僅是一項競賽，更是要通過比賽營造一種氛圍，形成一種導向，打造一個主導性平臺，讓學生在講規劃、重實踐的氛圍中受到文化熏陶和成長激勵。實踐證明，參賽學生后期的精神面貌、學習狀態、就業選擇和其他學生相比都有非常大的提升，參賽所產生的輻射帶動作用值得肯定。

（四）職業體驗

職業體驗是指在職業中體驗，通過親身經歷認識職業。這其實是對職業進行認知的一種方法，具有方法論和價值論的雙重意義，它不只是人的生存方式，也是人探索事物、追尋存在意義的方式。體驗不僅僅是經歷和獲取成果，更重要的是理解人生的意義，通過體驗完善自我的過程。職業體驗是職業生涯規劃過程中認知職業環境準確度最高的方式，在工作中應有意識地以認知職業環境、助力職業規劃為導向，鼓勵學生參與社會實踐、志愿服務和專業實習，尋求資源帶領學生深入法院、檢察院、律師事務所、企業法務部門等進行體驗式學習，盡量引導學生克服活動中功利性強、參與被動、形式單一、與專業特點和知識結構結合不夠緊密等問題。學生參與其中，最好能做到多領域、多層次的實習實踐，在此過程中積累職業體驗，達成自我認知和職業認知的統一，完成職業目標精確化選擇，并在實踐中歷練自我，提升就業能力。

（五）校友資源的利用

校友資源是學生工作的寶貴財富，所有高校都會主動跟蹤畢業生后期就業情況，繼續關注畢業生的成長發展，通過人性化的方式繼續將其聚攏在學校，作為一種資源反哺在校學生。法科專業可以通過邀請校友返校交流、主動外出走訪校、聯系校友進行生涯人物訪談、通過新媒體平臺尋求校友幫助。在與校友交往互動的過程中，法科學生收獲了信息和經驗，強化了職業認知，積累了人脈，為就業積蓄了力量。

（六）推動就業季學生團隊的結成與合作

大學生在遇到難以解決的問題時，更愿意找朋輩、同伴幫助，可以在就業推動工作中根據學生特點借鑒朋輩輔導的優勢，鼓勵擁有相同或相近的興趣愛好、發展需求的學生自發形成群體，立足朋輩輔導的主體性、滲透性、互動性等特點，共同應對面臨的困難和挑戰，達到相互促進、共同成長的效果。因此，進入大四階段后可以堅持激發法科學生的自主力量，著力推動就業季學生團隊的結成與合作，在院系層面成立畢業生自我管理服務組織，在各班成立就業推進小組，完善學生自主管理服務平臺，為學生就業提供服務。關注并支持考研群體、司法考試群體、公務員考試群體和外出求職群體，指導組建學生團隊，開辟專項溝通平臺，共享信息、互通有無。

四、其他問題思考

法科學生就業推動工作在總結理念的同時應不斷反思工作，進行典型問題的對策性思考。不僅要繼續傳承以往工作中積累的成熟經驗，還應直面存在的突出問題和薄弱環節，積極探索創新工作思路。

（一）提升考研率，以升學帶動就業

法科學生研究生的報考率和參與率與理工科專業相比明顯較低，學生工作者在管理服務工作中應有意識地引導學生取舍研究生考試和司法考試、合理安排時間。同時，院系教學方面也應積極應對，在主觀方面加強教師對學生專業發展的導向，客觀方面通過爭取考研教室等途徑營造環境氛圍，為考研學生提供支持。

（二）提升求職技能技巧，以競爭力拉動就業

在宏觀的規劃指導的同時，微觀的如簡歷制作、面試技巧方面指導也應同樣重視，可以積極尋求校內外優勢資源，為學生職業和就業提供多維度的幫助。

（三）提升就業信息質量，以實用信息服務就業

法學專業就業信息在總量供給和信息的匹配度上存在較大缺口，學生工作者可以結合專業特點，積極開拓就業市場，挖掘實用信息，并從低年級開始引導學生有意識地積累收集就業信息的途徑，從社會、學校、家庭和學生個人多方面獲取資源，真正拉動就業。

（四）提升對就業節奏的把握，以合理導向推進就業

由于專業特點，法科學生每年大致有五個就業高峰期，就業周期與其他專業差異性較大，同時法科畢業生的就業節奏較慢，存在高峰期和休整期的間隔，學生工作者應及時總結并把握規律，關注學生由于多周期導致的懈怠和疲憊情緒，順應時間節點做好重點目標人群就業促進工作[4]。

參考文獻：

[1]蔣莉.法學專業本科學生就業指導難點破解[J].才智，2012（24）.

[2]曲宗琴，許琳婕.法學專業大學生就業問題研究[J].中國成人教育，2011（12）.

[3]翟波.高校全程化指導模式探討[J].教育與職業，2011（33）.

[4]余艷清.應用型本科院校法學專業畢業生就業困境及對策[J].青少年研究與實踐，2017（2）.