高等職業院校學前教育特色專業建設

陳香艷

[摘 要] 加強專業特色建設，是提高人才培養質量的重要切入點，也是打造一個院校專業品牌的重要途徑。云南經濟管理學院在建設學前教育特色專業過程中進行了一系列的探索和嘗試。主要從人才培養模式、課程體系建構、課程改革、校內外實訓基地建設、師資隊伍培養等幾個方面對云南經濟管理學院在建設學前教育特色專業過程中的實踐經驗進行梳理和總結。

[關 鍵 詞] 高職院校；學前教育；特色專業

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0018-02

學前教育特色專業建設的目標是：堅持“以就業為導向，以質量為核心”的理念，培養合格的一專多能的學前教育應用型人才，經過重點培育，進一步提升學校學前教育專業的社會服務能力，打造學前教育專業品牌，提高社會影響力。具體的實施途徑主要為：實施“訂單式”人才培養模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實施項目化的課程改革，構建“工學交替”的實踐教學體系，加強校內外實訓基地建設，建設“雙師型”師資隊伍。

一、探索“訂單式”人才培養模式，培養一專多才的高素質學前教育人才

在深入細致的市場調研基礎上，結合學校服務方向和區域經濟的實際，進一步明確專業的發展方向，突出人才培養特點，深化“訂單式”人才培養，以訂單的形式實現校企攜手合作，學校為企業用人排憂解難，企業為學生提供實習就業崗位。進一步深化了校企合作的領域和空間，實現了學前教育專業深度產學結合的人才培養模式變革。云南經濟管理學院學前教育專業與多家知名連鎖幼兒園合作設置國際幼兒教育訂單班，培養具有國際視野、在幼兒雙語教學、蒙臺梭利課程教學、奧爾夫音樂教學、感覺統合訓練等方面具有專長的高素質學前教育人才。

二、完善課程體系，突出職業教育特點

（一）基于“工作過程”導向，建構課程體系

學前教育專業課程體系的構建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業標準，基于學前教育典型工作過程，綜合考慮學科體系、職業素養結構、職業素養形成規律，按照“職業崗位分析→提煉典型工作任務→確定行動領域→學習領域設計→構建課程體系”的程序，打破以學科理論為中心的課程體系，建立以職業所需理論知識和實踐能力為中心的課程體系。使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性、應用性，注重實踐動手能力的培養。

（二）把雙證書納入課程體系

將幼兒教師職業資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質的培養目標與日常教學課程的教學內容、考核結合起來，使學生在完成教學計劃的同時，通過學習獲得幼兒教師職業資格和保育員資格考試的相關知識和技能。為了保證學生的通過率，在構建課程體系的過程中把相應的課程納入課程體系。

（三）豐富專業選修課程，拓寬學生專業視野，傳習民間文化

要培養高素質的教師，不僅要加強學生專業知識的學習 ，更要豐富學生的知識結構，擴寬學生的知識面。形式多樣的選修課的設置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學生的課余生活，拓寬了學生的專業視野，提升了人文、科學素養。另外，云南是我國少數民族最多的省份，少數民族資源非常豐富，云南經濟管理學院非常注重少數民族文化傳播與傳承，特別開設了如扎染、陶藝等選修課程，傳習少數民族文化。

三、實施“模塊式、項目化”的課程改革

基于工作過程的職業教育理論認為：只有按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最有效地發展學生的職業能力。“項目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務為參照將職業能力培養所需要的教學內容進行項目等為載體的工作過程系統化重構，以工作過程為導向構建理論實踐融合的一體化課程內容結構，突出滿足實際工作崗位需要的工作過程知識。

四、創新實踐教學模式，凸顯實踐教學特色

（一）實施“工學交替”的校外實踐教學

“工學交替”的實質是產學合作、聯合育人。根據學習需要有計劃地組織學生到學前教育機構見習或實習，學習與實踐交替進行。使學生通過校內知識學習與真實場景工作實踐的結合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。云南經濟管理學院學前教育專業實行“工學交替”的校外實訓。

大一第二學期進行兩個星期的專業認知見習，讓學生走進幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領域教學活動，拓寬學生視野，使學生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個環節的衛生保健工作，讓學生對自己的專業及將來要從事的職業有一個深入的了解，積累有關幼兒教育的感性經驗，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發對學前教育專業的興趣。

大二第一學期安排一個月的保育實習和教育教學能力實習，使學生全面實習幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養工作的內容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責，學習護理和組織幼兒日常生活的技能，了解學前教育教學的一般規律和特點，培養學生對幼兒進行教育、教學工作的能力。

大三第一學期安排兩個月的頂崗實習，第二學期安排四個月的畢業實習，全面實習幼兒園保教工作，包括組織集體教育活動，組織指導區域活動、班級管理、保育工作、環境創設、家長工作。加深對幼兒園教育任務的理解，培養學生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業崗位打下基礎。

（二）實施豐富多彩的課外專業技能比賽

課外活動是學前教育專業學生技能學習、實踐能力培養和豐富課外生活的基本途徑。課外活動與學前教育實踐能力建設有機結合起來，開展各項技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學法比賽等活動。

（三）積極推行和辦好畢業匯演推介會

為每屆學生在大三第一個學期舉行學前教育專業畢業匯演推介會：邀請省內學前教育單位以及兄弟院校參加活動，全面地展現云南經濟管理學院學前教育專業的教學成果，通過這種教學方式，激發了學生的學習熱情，學生在參與此活動的過程中，不但獲得了寶貴的經驗，而且提升了專業技能水平。

五、完善校內外實習實訓條件

（一）建設學前教育專業教科研中心，進一步完善校內實訓條件

云南經濟管理學院學前教育專業綜合實訓中心建設9間實訓室，包括蒙臺梭利課程實訓室、奧爾夫音樂教育實訓室、感覺統合訓練實訓室、嬰幼兒衛生保健實訓室、創意手工實訓室、兒童繪本閱讀實訓室、親子活動實訓室、模擬幼兒園活動室、微格教室。

學前教育專業教科研中心對內即是校內學前教育專業綜合實訓中心，也是學生的考試考證培訓中心，也是教師進行教學科研的中心，在做好校內專業實踐教學的同時，注重多渠道開發實訓項目，拓寬實訓室的服務面，對外開展技能鑒定和行業培訓服務。搭建服務平臺，積極對外開展各類職業資格培訓，提升專業的社會服務能力。

（二）建設示范性校外實訓基地，提高校外實訓基地質量

要有效培養學生的職業能力，使學生畢業與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學生在與工作任務的聯系過程中開展學習，因此，到真實的工作環境中進行觀察、見習、實習就顯得尤為重要。云南經濟管理學院創新多種渠道與學前教育機構開展合作，建立了一批高質量的示范性校外實習實訓基地，滿足了本科學生多輪循環、不同層面實習的需要。

1.加強校企合作機制和制度建設

加強校企合作機制和制度建設，實現與“基地”全方位的深度合作。要進一步健全校企合作相關制度，實現與校外實訓基地全方位的深度合作，提升專業建設水平和專業綜合實力。

2.建設遠程校外觀摩實訓室

在校外實訓基地中，遴選2所幼兒園建設校外遠程觀摩實訓室，用于學前教育專業學生觀摩幼兒園優質示范課。

3.開展深度合作項目

（1）掛職鍛煉。學前教育專業的教師定期到幼兒園進行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學實際，關注幼兒園課程和教學改革的前沿信息，根據幼兒園實際充實和更新課程內容。（2）開展教學研討、講座、培訓。雙方加強協作互動，可以很好地彌補兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進步。（3）資源共享。向實踐基地幼兒園提供優質教育資源，如開放校內學前教育實訓中心、專業資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強基于“工作過程”的課程開發。幼兒園老師作為學前教育的一線工作人員，其優勢在于豐富的實踐經驗，與幼兒園老師合作開發課程，可以保證課程的實用性，貼近幼兒園工作實際。

六、打造一支高素質、能力強的“雙師型”師資隊伍

一個專業要想獲得長遠的發展，就必須培養一支教學水平高，科研能力強，年齡、學科和學源結構合理，專兼職相結合的教師隊伍。云南經濟管理學院在重點培養專業帶頭人、骨干教師的同時，積極完善教學梯隊建設，優化教師的結構，實現師資隊伍在年齡、學歷和職稱結構方面的合理搭配。

另外，云南經濟管理學院把教師的“雙師型”素質培養作為培養師資隊伍的重點工作，因為作為學前教育專業的教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學才不會變成以教師為中心的專業系統知識或技能的訓練，而是教師引導學生將教學內容與學前教育專業結合起來，以學生為中心，培養學生把學到的知識、技能衍化為實際工作中需要的職業能力。因此，學院創造條件，鼓勵教師進行業務進修，更新觀念與知識。并且提供教師進行學前教育教學的機會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經驗。

七、加強科研，以研促教

高度重視科研工作，樹立“以科研促進教學和服務社會”的理念，采取若干措施促進科研水平的提高。大力推進課程改革、教學改革，促進教材建設；大力推進科研團隊建設，以科研梯隊、課題組為科研團隊形式，完善科研制度，建立激勵機制，調動教師的科研積極性；鼓勵校企合作和科研協作，力求通過科學研究，協助幼兒園解決教育教學問題。

參考文獻：

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