本科生導師制下輔導員角色的調整

林海翠

[摘 要] 本科生導師制的實施、導師的出現，與輔導員的職能產生了一定的重合。基于導師與輔導員的角色困惑，分析了本科生導師制中導師的主要任務，以及高校輔導員的定位與職能，理清兩者的區別與聯系。進一步分析本科生導師制下，輔導員應在學生工作中作主導、推動導師作用的發揮、與本科生導師合作共贏等角色調整。

[關 鍵 詞] 本科生；導師制；輔導員；角色調整

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0096-02

隨著教育教學的不斷改革，高校學分制的推進與普及，以及研究生導師制的借鑒參考，本科生導師制也在逐步推廣應用。不少學者還認為，本科生導師制是高校學分制的重要保障之一，也有利于本科生的培養，讓學生進一步明確未來的目標與發展方向。而本科生導師制，縱觀國內高校的做法，大致有幾種不同的分類：一是全程導師制，即大學四年都安排導師對學生進行相關指導；二是分階段導師制，即在本科前兩年不安排導師進行具體指導，后兩年再結合實際情況安排導師予以指導；三是對不同的學生群體實行導師制，比如有全員導師制，即全體學生按照一定比例分配導師；也有個別導師制，一般只對部分成績優異，或某些專項有特長的學生安排跟蹤指導，等等。這里所提及的導師，主要在學業上開展指導，對學生科研、學習等方面進行跟進。與輔導員的指導內容不同，輔導員主要進行生活、思想等學生課外方面的指導。

按照導師制的發展趨勢以及國家對輔導員的政策要求，兩者同時存在是無可避免的。那么，導師的存在是否會影響輔導員職能的發揮呢？同樣是以育人為目的，導師與輔導員的角色，具體怎么區分及界定？本科生導師制下，輔導員的角色應如何調

整、如何正確處理好與導師之間的關系使教育效果達到更優將是本文探討的重點。

一、本科生導師制中導師的主要任務

在我國，現階段并沒有相關文件對本科生導師制實行明確的要求。參考各高校的做法及實施規定，一般把本科生導師定位在對學生進行專業學習、學術研究、職業規劃等方面的指導。如黑龍江科技大學制訂了本科生導師制的實施辦法，其中規定導師的主要任務包括：“學業規劃和職業生涯規劃指導、科技活動與社會實踐活動的指導、就業指導、考研及相關資格考試指導等。導師必須具有較強的責任心，嚴于律己、寬以待人、為人師表；以人格魅力和學識魅力教育感染學生、熱愛學生、關心學生的成長和成才。”也有學者把導師的主要任務概括為：“根據學分制的要求，引導學生確立學習目標，建立正確的專業思想，順利地完成學業；深入學生生活，關心學生的身心健康，使之形成良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；幫助學生形成正確的擇業觀，對學生進行職業生涯規劃指導；對學生進行一定深度的專業指導，使之具備一定的科研能力。”

而本科生導師制中關于導師的選拔，各高校的做法幾乎如出一轍，主要在任課教師群體中產生，而非教輔人員或行政人員。這無疑對導師提出了更高的要求：不僅要做好教書的工作，在學術上做好指導，幫助學生在專業學習中少走彎路，教育學生成人成才，用教師自身的人格魅力影響學生，擔當學生的優秀模范；還要做好深入課外生活、疏導學生心理等育人的工作，擔當學生的引路人，激勵學生解放思想、緊跟社會主流、勇于開拓創新。這其中，教書與育人兩個任務相互兼容、共同產生作用；而育人的部分，也不可避免與輔導員的思想政治教育工作有重合之處。

二、高校輔導員的定位與職能

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號文）指出：“學生管理工作與形勢發展要求不相適應，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強，少數教師不能做到教書育人、為人師表。加強和改進大學生思想政治教育是一項極為緊迫的重要任務。”“輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”

《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（教社政〔2005〕2號文）也明確：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”

根據2006年《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）的要求，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”同時，該文件還明確說明：輔導員的主要工作職責集中在學生思想道德教育、心理疏導、生活關心、就業指導、校園文化建設、課堂協助等方面。

三、本科生導師制下輔導員角色的調整

（一）做好學生工作的主導

從時間上看，輔導員是大學生最先接觸的人，且本科四年輔導員都會伴隨學生的成長。從內容上看，輔導員不僅關心學生的專業學習、學術科研，還會深入甚至參與學生生活、課外活動等方方面面，并提供教育與引導。而本科生導師，在時間和內容方面，則相對所局限，畢竟輔導員與本科生導師的工作定位與內容不一樣，故兩者的作用力會有不同。但是，從教育目標來看，兩者都是為了培養學生成長成才、實現大學生的全面發展、為國家及社會培養合格的接班人。因此，兩者的同時存在，其關系需要平衡。基于對兩者的角色定位分析，以及《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號文）中“學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置”的要求，輔導員在學生工作中應該占主導地位。

輔導員在最初與學生接觸時，應向學生說明輔導員、任課教師、導師、其他高校管理人員的不同分工與工作任務，這些群體在大學生日常學習與生活中的產生作用與影響等，讓大學生對師生關系有一個大致的把握。日常學生管理過程中，輔導員也積累了不少學生的基本信息，當導師介入學生指導時，輔導員應主動向導師提供所掌握的動態，保障導師在對學生進行專業學習、學生科研指導時，更具針對性，提高教育效能。當導師工作告一段落，或大學學習結束時，輔導員也要有始有終，做好總結，向學生、導師、領導等匯報學生工作的總體情況，以及輔導員在各類育人群體中如何盤活資源、整合作用，并認真吸取經驗、努力在下一階段積極改進，等等。

（二）推進導師作用的發揮

輔導員平時通過主題班會、個別談心、困難學生幫扶、就業服務、干部培養、社會實踐、課外活動等方式，接觸學生、了解學生，滲透于學生學習和生活的各個方面，學生與輔導員之間建立的信任也比較深。導師雖然在主要的專業學習中能夠為學生帶來積極的作用，但導師與學生接觸的時間并沒有輔導員多，并非每一天都在學校上課，而且導師不一定每一年都擔任學生的任課教師，因此與學生面對面溝通的機會更少了。如果學生與導師之間的交流僅依靠課后有限的時間，學生對導師的依賴、彼此的信任度也不會深。這種狀態下建立的對話效果相對表面，那么導師的育人功能則沒辦法得到充分體現。

輔導員除了在學生工作中擔當主導、平衡好與導師之間的關系之外，還應積極推進導師作用的發揮。比如，輔導員可以運用各種現代科技與新媒體手段，激活師生間的對話，拉近導師與學生之間的距離，還不受時空的約束；學生日常的班級出游、運動會等集體活動，積極鼓勵導師參與，讓導師融入學生中，從群體到個體更深入地了解學生；適時組織專業技能競賽，邀請導師作為評委予以指導，讓導師進一步把握學生對知識的運用，也增強導師在學生工作中的作用發揮；在制定與學生相關的制度或規章時，最好適當征求導師意見，爭取把對師生都有利的內容體現在文件精神中，保障各類育人角色的良好配合、保證學生工作的順利進行。

總體來說，輔導員應在學生中開展形式多樣的教育活動，積極協調導師與學生之間的關系，并努力拓展工作途徑，貼近實際、貼近生活、貼近導師與學生，提高工作的針對性和實效性，增強導師的感染力。

（三）合作共贏

由于輔導員和導師的工作目標具有共通性，兩者不可能把服務學生、指導學生的任務完全割裂開來。輔導員在做好學生思想政治教育工作的前提下，推動學生專業學習的發展。導師在學術科研教育中，貫穿并融入學生思想政治教育。高校育人格局發生了變化，其關系也由各自為政轉向合作共贏，要調動起學生、輔導員、導師、教師、行政管理人員之間的合作，真正實現全員育人、全方位育人。

中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號文件）指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。”這也進一步明確，輔導員的思想政治教育與導師的專業教育相互關聯，密不可分。輔導員雖然在學生管理中居主導地位，是貫穿學生工作的主線，但也不能忽視導師對學生思想上的影響。不少個人魅力強的導師，其發揮的作用可能比輔導員更大，學生也更愿意追隨。因此，輔導員在工作中，應加強與導師的溝通交流，共同探討學生成長，切實解決學生困惑。彼此間相互理解與尊重，實現優勢互補，才能達到理想的教育教學效果。

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