Unit 10 Make your choice Reading and Writing教學設計

王娟

[關 鍵 詞] 閱讀；寫作；選擇

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0127-01

一、教學內容

本次教學內容選自江蘇省職業學校文化課教材第四冊第10單元——Make your choice。這是一個關于選擇的話題，內容豐富有趣，與學生的生活息息相關，深受學生喜愛。

在這節課里，學生有兩個任務。閱讀任務：快速選擇帶來的問題；寫作任務：給史密斯先生寫一封信。本課屬敘述型，框架清晰，所以學生在預習的基礎上通過教師的引導即可完成相關練習。因為學生平時的寫作練習少，所以學生對寫作比較恐懼。為了降低學生對寫作的恐懼，讓學生有話可寫，筆者結合學生未來的職業，為學生重新設計了寫作任務：為Sue選擇一個合適的醫院，并給她寫一封信。即將畢業的Sue收到兩個醫院的錄用通知：一個是來自Milk town，一個來自她的家鄉。

二、教學對象

筆者所教授的學生是一群積極努力、樂觀向上的白衣天使。她們喜歡新鮮有趣的事情，而且比較獨立，有自己的想法，而且經常自己做選擇，但是有時候她們不知道如何做出更加合理的選擇。同時，她們已經掌握了許多詞匯和使用方法，但是依然害怕閱讀和寫作。

三、教學目標

根據教學大綱、教學內容和教學對象，設定了以下教學目標：

知識目標：能夠掌握與選擇有關的詞匯和詞組。

能力目標：能夠使用閱讀技巧在文中搜索到有用的信息；會使用同意和不同意的相關表達。

情感目標：明白“三思而后行”的重要性。

根據學生的認知背景，本次課的教學重點：能夠使用閱讀技巧在文中搜索到有用的信息；會使用同意和不同意的相關表達。后一點也是教學難點。

四、教學方法

為了達成教學目標，筆者使用了過程寫作模式，包括五個部分：預寫作，打草稿，修改，校訂，發表。這一模式符合增加輸入，刺激輸出，學生獲得提高這一規律。在語音室，筆者運用三步教學法、情景教學法等設計了許多與生活相關的任務，創造與生活相關的情景，讓學生帶著任務在情境中學習。這樣學生會更加有效地主動參與，探尋和合作。

五、教學過程

（一）自學

學生通過平臺進行自學，平臺中有大量的微課、教學視頻、練習等等。通過平臺，教師可以進行監督，查看她們任務的完成情況。

（二）導入

上課一開始，問學生一個問題：你會在很短的時間決定買一件衣服嗎？這是為了呈現兩個新詞——quick-decision maker 和slow decision-maker。然后筆者為學生播放了一段關于選擇的視頻，讓她們帶著問題（他是個好的決策者嗎？他為什么總是失?。浚﹣碛^賞視頻，結束后，學生認為他在決定前沒有考慮清楚，也就是說“三思而后行”非常重要。

（三）任務一：閱讀

1.快速閱讀

讓學生快速閱讀文章，找到問題的答案。這是為了讓學生知道文章大意。幫助學生理解文章結構，從而更容易找出文章的主題句。

2.細節閱讀

為了更好地理解文章，學生要仔細閱讀，然后完成練習2和練習3。

3.語言點

閱讀結束后，要求學生以圖表的形式總結一下。在總結過程中，她們對一些詞比較猶豫，所以筆者改變了原來的計劃，改為引導學生做游戲——詞匯猜測，以加深學生對詞匯的印象。這其實是一種課堂生成。在這個游戲中，學生要從課文中找到相似的表達來代替教師的詞匯。然后展示圖片讓學生用剛學過的語言點來編故事。在她們閱讀文章和做練習的時候，有一些表達還比較困難，筆者針對這些表達進行講解，然后她們根據軟件進行自學，自學的時候，她們可以討論，如果她們有問題，可以向教師求助，教師則單獨講解，全部學習結束后，利用“瘋狂詞匯”的游戲來檢查她們的學習情況。

然后通過討論“如何做一個英明的決定”對任務1進行總結。

（四）任務二：寫作

創設情境，有一個學姐Sue今年將從我們的學校畢業，她收到兩個醫院的錄用通知，一個位于我國的一個大城市Milk Town，一個位于她的家鄉。請幫助Sue選擇一個醫院并說出原因。

根據學生的回答，筆者總結出兩個主題句和一些細節。

學生根據總結給Sue寫一封信。

她們先獨立寫信，然后組內修改。最后教師再給她們修改建議，學生根據建議在平臺上再次修改，寫作完成各組選出本組最好的一篇進行展示。

（五）評價

學生自評，然后完成小組評價表以檢查每個學生在課堂中的表現。

（六）作業

完成練習冊；自學下節課的內容；給好朋友寫一封信告訴他你為什么選擇做一名護士。

六、教學資源

為了讓學生在一個真實快樂的環境下學習，筆者在課堂中綜合了多種資源，如：

1.為了增加輸入，筆者綜合運用教學內容、練習冊和平臺。

2.為了加強學生的職業意識，筆者在課堂活動中貫穿她們的專業和職業。

3.為了讓課堂更加有效，筆者有效利用了語音室。

七、教學反思

通過這種教學模式，學生可以更加積極愉快地學習。同時，教師可以根據學生的自身水平，引導學生主動學習，從而打破傳統課堂的局限，讓學生學在平時。

但是對于自控能力不足的學生很難完成課前的自學任務，這就需要教師加強監管和引導，并在課堂中關注學生的反應情況。