試論高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的設計與實現

陳亮

[摘 要] 隨著素質教育的不斷深入，高職院校在教學過程中啟用了很多新的方式與方法，結合實際情況對高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的設計與實現進行了簡析。

[關 鍵 詞] 高職院校；翻轉課堂；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0137-01

素質教育的推行，讓以鍛煉學生動手能力為主的高職院校在培養學生個人綜合能力突破上，更為注重素質與修為之間的融合，高職院校的教師也在教學環節中調整了方式與方法，將教學實踐中總結出來的以促進學生適應職場變化為主的動態能力練習作為課堂教學內容的重點。在這其中，翻轉課堂的信息化教學平臺建設就顯得較為關鍵了。

一、翻轉課堂的作用及內容

在高職院校中之所以采取翻轉課堂的方式來開展日常教學工作，主要是和高職院校的定位有直接關系，相比起更為注重理論研究的本科院校來說，高職院校的學生在動手能力操作上更為突出，這樣一方面能夠提升學生適應職場變化的能力；一方面能夠提高教學內容適應人力資源需求變化的要求。嘗試和鼓勵學生帶著問題去課堂上進行討論與研究是翻轉課堂的主要方式，從表象上來看縮短了學生的課堂學習時間，但是相對來說其實是增加了學生課下以自學的方式歸納知識要點與側重點的時間，這樣能讓學生結合自身的能力與愛好選擇學習方向，經過系統化的學習之后，學生在步入職場之后快速地完成角色轉換，在一定程度上提升學生的應變能力。

二、翻轉課堂信息化教學平臺的設計重點

采用翻轉課堂的方式進行教學，需要涉及海量的知識信息，在一定程度上增加了教師的備課難度與工作量，不過借助目前廣泛應用的互聯網環境以及計算機多媒體技術，找準翻轉課堂信息化教學平臺的設計重點就能滿足實際需要。

（一）課程的內容以引導性質為主

學生在課下已經完成了大量的音視頻信息學習，通過這些內容對未知信息的了解與掌握大致上有了方向性的了解，在設計相關內容的時候就不要重復共性信息或者是線性定量內容，應該以變量信息為主。利用大量與學習內容密切相關的問題，引導學生在課下繼續進行自主學習，這樣有助于確保翻轉課堂的教學延續性與伸展性。

（二）教學形式以提問交流為主

翻轉課堂的本質就是在于顛覆傳統教學方式中教師與學生的僵化定位關系，教師與學生在翻轉課堂上的全新定位是基于平等關系上確定的，因此信息化教學平臺上的相關內容也應該以交流性信息為主，不要明顯地設置信息門檻或者變相提高問題難度來彰顯教師在此間的作用。用互動交流的方式引起學生的關注之后，學生能夠在討論的過程中加深印象，便于理解相關教學知識重點內容與實踐結合的關鍵點。

（三）教學環境以教師掌控為主

極少數教師在翻轉課堂的教學過程中過度利用信息化資源，從而失去了對課堂環境的掌控能力，筆者結合多年的教學實踐來看這種方式是錯誤的。對于信息和內容的理解，雖然能夠讓學生自行完成，但是對于教學環境，教師還是應該掌控主動權，畢竟處于高職階段的學生雖然已經成年，但是其心智發育仍然存在不足，過度放松課堂教學環境，尤其是過度使用多媒體信息化資源，有可能導致學生失去對學習內容本質的關注，違背了翻轉課堂的教學初衷。

三、高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的實現步驟

高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的實現并不難，一是做好教學信息與實踐信息的歸納與總結，鼓勵學生自主學習的同時，學生已經接觸到了大量的實踐信息，但是由于學生的個人能力之間存在著明顯的偏差，相關知識需要集中整理，但是并不適用于在課堂上集中進行講解，因此可以借助交流平臺設置專門的答疑解惑信息互動專區，讓學生結合自己的學習實踐與教師進行交流。二是做好多媒體信息的順序設置，在實際的職場工作中有很多信息是與教學內容順序并不一致的，為了讓學生適應這種變化，教師有必要在教學重點設置，尤其是涉及聲像信息分析的內容設置上向學生提出引導性說明，讓學生對于理論同實踐之間的差別有直觀的了解。三是做好學生學習信息的有效反饋，完成教學任務之后的信息反饋是檢驗翻轉課堂信息化教學水平的重要參數，無論是用多媒體工具還是借助校園內部網絡，這種信息傳輸已經不存在技術壁壘，需要在信息化建設中考慮信息雙向交流的設置。

四、高職院校翻轉課堂信息化教學展望

高職院校的翻轉課堂教學以及相關的信息化教學平臺建設工作，對于高職院校的教師來說是一項挑戰，對于學生來說同樣是一次考驗，二者如何有機地融合需要師生之間密切配合來完成。下階段的工作應該以信息化教學平臺的資源合理分配為主，一方面借助互聯網信息技術完成翻轉課堂教學資源的實時更新與發布，這樣能夠讓學生利用多媒體終端及時了解相關信息，同時也能夠同教師加強實時互動，提高翻轉課堂的教學質量；另一方面借助高職院校教師信息交流平臺完成翻轉課堂信息共享，這樣能夠讓教師在信息交流的層面上歸納、整理教學實踐經驗，分享教學成果。

參考文獻：

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