大學英語教學的思考

秦穎

[摘 要] 大學英語作為非英語專業(yè)的一門重要課程，要完成教學任務和使命，需要先明確大學英語課程的性質(zhì)和定位。而大學英語教學的任務與使命是提高非英語專業(yè)學生的英語水平，主要任務是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。作為一門工具課，應該更加重視高級學術(shù)英語的教學，從而滿足高端學生的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 大學英語；英語教學；課程定位

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0172-01

1978年以來，我國實行改革開放，逐漸由“本土型國家”向“國際型國家轉(zhuǎn)變”。與此同時，對外語的需求也在改變。國際型的國家相對于本土型的國家來說，對外語的需求更加多方面，不僅僅局限于外交、軍事、安全或翻譯等領(lǐng)域，不僅僅滿足于培養(yǎng)一些高級的外語人才，因為國際型的國家最主要的是需要進行外語服務，甚至是外語生活，也就是說，隨著我國改革開放的深入以及國際地位的提升，我國將承擔越來越多的國際義務。在國際事務中，我們不僅要積極地參與到游戲中去，還要積極地參與到游戲規(guī)則的制定中去，不斷爭取更多的話語權(quán)，維護國家利益，捍衛(wèi)國家主權(quán)，讓全世界正確認識中國，并且從中國的理念中受益。在對外交往中，我們離不開國際語言，掌握或粗通一門外語，是現(xiàn)今社會進行國際交流合作、出國留學或商貿(mào)旅游等活動的重要技能。掌握或粗通一門外語，它可以是英語，也可以是其他種類的語言，現(xiàn)在的國際環(huán)境中，英語是溝通交流的主要語言，所以提高大學生的英語水平是目前培養(yǎng)國際化人才的重要內(nèi)容。而且重視大學英語教學，不斷提高英語教學的質(zhì)量，不只是為了國家的發(fā)展，對個人的發(fā)展也有重要的作用。

大學英語教學需思考大學英語教學的任務與使命，明確大學英語課程的定位。大學英語教學的任務與使命是提高非英語專業(yè)的學生的英語水平，非英語專業(yè)的大學生絕大多數(shù)都在中學階段就學習英語，甚至很大一部分在幼兒園入學階段就開始接觸英語，所以大學英語教學并不是從無到有，而是從有到優(yōu)。中學英語教育是基礎教育的重要組成部分，以“幫助學生打好語言基礎，為他們升學、就業(yè)和終身學習創(chuàng)造條件”為宗旨；而大學英語教育是高等教育的組成部分，不僅要銜接高中階段的英語教學，還要體現(xiàn)高等教育的特點，對學生的英語應用能力要求更高，在教學內(nèi)容方面要更加注重思想性，視野更加開闊，從而滿足國家對高素質(zhì)人才的需求以及學生個體的發(fā)展需要。

《大學英語課程教學要求》的教學目標為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力指明了方向，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。通過研讀教學目標可以發(fā)現(xiàn)，大學英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，而且綜合應用能力的培養(yǎng)過程中還應重視聽說能力的培養(yǎng)。當然這也是基于我國中學階段對學生聽說能力訓練欠缺現(xiàn)狀而強調(diào)的，因為在中學階段對聽說能力訓練不足，所以在大學階段就需要加大培養(yǎng)的力度。而教學目標中也指出“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”是為了“讓他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，這一點體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，將教學目標落到了實處。另外可以像歐洲委員會（2001）統(tǒng)一的語言能力等級量表一樣，將語言能力劃分不同的等級，根據(jù)不同的等級和實際需要制訂不同程度的確定的教學目標，這樣還有利于課程的銜接。

“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”不代表不重視讀寫譯能力。“聽”“讀”“說”“寫”之中，前兩者屬于領(lǐng)會型接受能力，后兩者為表達型產(chǎn)出能力，接受能力不會自動轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出能力，而外語教學的最終教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，單純強調(diào)其中一種能力，不利于綜合語言能力的提高。事實上，閱讀是其他能力的基礎和前提，打好閱讀基礎，才能更好地培養(yǎng)聽寫譯技能。無論是在校學習還是參加工作，閱讀都是人們接觸英語最方便的方式。所以在大學英語教學過程中，需加強大學生的閱讀量，提高精度及廣度。英語口語在人際交往中起到至關(guān)重要的作用，在大學英語教學過程中也應給大學生提供更多開口說話，用英語表達自己的機會。此外，寫作能力也是同等重要，甚至更重要，畢竟并不是每個人都有機會同外國人講英語，但是在日常的考試或者其他場合上，英語寫作能力還是很重要的。

大學英語作為非英語專業(yè)的一門重要課程，要完成教學任務和使命，需要先明確大學英語課程的性質(zhì)和定位。《大學英語教學大綱》（1985）中規(guī)定，大學英語課程的培養(yǎng)目標是以英語為工具獲取專業(yè)所需信息，《大學英語課程教學要求》（2007）也提出培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，可見，這是將其看成一門工具性的課程。語言是形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的，語言的交際工具屬性是很明確的，掌握一門語言就相當于掌握了一種交際工具。當然這不只是單純的學習語言，并不注重內(nèi)容的選取，相反的我們要更重視選材的人文性和思想性，更有利于培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)。

大學英語作為一門工具課，應該更加重視高級學術(shù)英語的教學，從而滿足高端學生的需要。從實際來看，我國大部分的大學生已經(jīng)掌握了初步的英語能力，在當今社會不斷進步，學生的英語水平不斷提高的前提下，開設高級學術(shù)英語課程是大勢所趨。高級學術(shù)英語能幫助學生提高使用英語進行學術(shù)交流的能力和水平，提高學生使用英語表達思想的準確性、流利性及靈活性，能夠正確的撰寫學術(shù)論文報告等。大學英語教學應理論聯(lián)系實際，因材施教，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，根據(jù)實際制訂相應的課程體系，從而更好地培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

[1]王守仁.關(guān)于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

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