基于PBL模式的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

林偉彬

[摘 要] 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只注重知識(shí)傳遞，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，現(xiàn)將以PBL教學(xué)法為指導(dǎo)思想，以Merril問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建教學(xué)過(guò)程框架。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新性思想，也便于服務(wù)我國(guó)新課標(biāo)工作的全面開(kāi)展。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；問(wèn)題設(shè)計(jì)；影響因素；設(shè)計(jì)模式；教學(xué)過(guò)程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0197-01

PBL，即Problem-Based Learning。PBL教學(xué)法是基于真實(shí)世界、以學(xué)生為中心的教育方法。近幾年來(lái)，我國(guó)新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以“學(xué)”為主的教學(xué)模式逐漸受到重視。以“學(xué)”為主的教學(xué)明確提出要以“問(wèn)題”為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也可以是已學(xué)知識(shí)無(wú)法解釋的矛盾。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)逐漸引起教學(xué)設(shè)計(jì)者的關(guān)注。

J.E.Kemp于1977年提出“J.E.Kemp模式”，是第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）的代表性模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者特征分析。Merril作為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的領(lǐng)銜人物，以第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）為基礎(chǔ)，推進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化研究。

一、PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)模式

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows率先研究，快速發(fā)展于1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議的探討和挖掘。其設(shè)計(jì)特點(diǎn)需從以下六個(gè)方面考慮。

1.一致性。提出的問(wèn)題其實(shí)是相當(dāng)于拋出一個(gè)“錨”，相當(dāng)于拋錨式教學(xué)法。那么這個(gè)問(wèn)題首先應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.可行性。問(wèn)題的提出應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。我們提出的問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，或者是稍微拔高一小層，而不是讓學(xué)生想盡辦法都無(wú)法解答的。

3.實(shí)際性。問(wèn)題還應(yīng)該有實(shí)際指導(dǎo)意義。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的契合度，兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。使學(xué)生能夠依靠這個(gè)問(wèn)題的解答，對(duì)整個(gè)章節(jié)甚至是化學(xué)課程有更加深入的認(rèn)識(shí)。最終培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)思維方法，以服務(wù)于實(shí)際生活和將來(lái)深造。

4.內(nèi)涵性。問(wèn)題本身應(yīng)該包含豐富的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生展開(kāi)廣泛的討論。而且也是有意義的討論。

5.外延性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)該只包括一種可能，應(yīng)該是多種多樣的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而且需要在問(wèn)題解決的討論中，收獲更多問(wèn)題以外的新知識(shí)。

6.趣味性。學(xué)生對(duì)于一個(gè)枯燥的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可能不予理睬，或者只是應(yīng)付老師的檢查。所以問(wèn)題本身設(shè)計(jì)應(yīng)該在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，努力增加問(wèn)題本身的趣味性。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的影響因素

根據(jù)Gagne信息加工理論，即將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析法。學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)都是問(wèn)題設(shè)計(jì)的影響因素。其中重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者特征分析，以便于保證能使現(xiàn)有知識(shí)被激活，以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)

在近幾年的PBL研究中，Merril在教學(xué)交易理論和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)上，總結(jié)出PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)最基本問(wèn)題模式。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，以《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》為例

（一）《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》課程特點(diǎn)

本節(jié)所在位置是人教版化學(xué)必修二第二章第三節(jié)。新課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。本節(jié)內(nèi)容為前兩節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與熱能》和《化學(xué)能與電能》的延伸。

（二）基于Merril的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)過(guò)程

運(yùn)用Merril問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程。

總之，在Merril問(wèn)題設(shè)計(jì)模式中，是以學(xué)生為中心、以提問(wèn)為導(dǎo)向。這里關(guān)鍵在于“激疑”和“誘導(dǎo)”。在教學(xué)中需根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有步驟進(jìn)行設(shè)疑：引疑—激疑—釋疑—布疑。我們知道，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的答疑解疑的能力。同時(shí)還要兼顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最近發(fā)展期，充分把握課程結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考層層加深，并不會(huì)突然跳躍到學(xué)生無(wú)法理解的高度，這也符合“以學(xué)生為本，以教師為輔”的新課程理念。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常要引入探究教學(xué)。教師拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)猜想假設(shè)，合作探究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，最終解答問(wèn)題。說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)本身就是化學(xué)課堂提問(wèn)的引申，是放大版的課堂提問(wèn)。學(xué)生在Merril問(wèn)題設(shè)計(jì)模式引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度不僅僅停留在表面，而是能夠深入挖掘問(wèn)題本質(zhì)。這樣的知識(shí)掌握程度才能應(yīng)對(duì)高考，更能有化學(xué)科學(xué)精神。因此，要注意在課堂中引入問(wèn)題設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]解紅霞，薛培鳳，高建萍，等.PBL教學(xué)法在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（1）：27-28.

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